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夏日絕句教學設計一等獎

時間:2022-12-21 10:01:08字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《夏日絕句教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

夏日絕句教學設計一等獎

1、夏日絕句教學設計一等獎

  原文

  夏日絕句

  李清照

  生當作人杰,死亦為鬼雄。

  至今思項羽,不肯過江東。

  教學目標:

  1、了解作者及寫作時代背景。

  2、理解詞的意思,感悟作者所要表達的情感。

  3、有感情地朗讀這首詞,并能背誦下來。

  教學重點:理解“生當作人杰,死亦為鬼雄”的意思。

  教學難點:理解項羽為什么“不肯過江東”。

  教學過程:

  一、導入新課,簡介作者,了解歷史背景。

  二、出示全詩內容,指導朗讀。

  三、分小組討論,理解詩句含義。

 ?。ㄒ唬┠x這首詩,看看你能讀懂什么?尤其注意抓住關鍵詞語來理解詩句,想好之后,可以和小組同學說一說。

 ?。ǘ﹨R報。

  1、理解前兩句“生當作人杰,死亦為鬼雄?!?/p>

  學生發言:活著要做人中豪杰;死了,也要成為鬼中英雄。

  師指導朗讀:詩人用哪兩個詞來稱贊項羽?從古至今,還有哪些人可以稱得上是“人杰”“鬼雄”?這兩句應該怎樣讀?

  學生自讀后指名讀。

  2、理解“至今思項羽,不肯過江東?!?/p>

  學生發言:至今人們還懷念項羽,佩服他寧死不肯逃回江東。

  思考討論:

 ?。?)“項羽”是什么人?李清照為什么“至今思項羽”(說說項羽的故事。)教師適時用多媒體出示項羽資料。

 ?。?)讀了這段文字,你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎?

  師小結:是??!項羽活著是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而決不屈膝投降。他不是“不能”,不是“不想”,不是“不愿”,而是不肯茍且偷生(板書不肯),這樣的精神和氣節無愧于七尺男兒之身,無愧于江東父老。與項羽比起來,大敵當前,南宋的那些統治者卻在做什么呢?請同學們再看一段資料。(多媒體播放一段有關的歷史資料)

 ?。?)看完這段介紹,你又有何感想?

  師小結:有一首詩寫道“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況,而另一首寫在臨安城一家旅館墻壁上的詩“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休?暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州”(多媒體出示)反映的就是這種狀況,面對這樣的遺民,面對這樣的統治者,李清照再也忍不住了。(師領讀全詩)

  四、在理解全詩的基礎上,對學生進行語言訓練和朗讀指導。

  師過渡:李清照大聲地呼喊“南宋的統治者??!你們為什么不能像項羽那樣……”生接著說“南宋的統治者??!你們為什么……”

  師再次領讀,過渡:此時此刻,詩人在贊頌項羽、思念項羽的同時,還表現了她怎樣的情感?(對南宋統治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國家擔憂等等。)此時,詩人是怎樣的心情?(氣憤、悲傷……)

  師:把這種心情讀出來!

  五、總結全詩,朗讀升華

  1、師總結:李清照,一個封建時代的弱女子,竟有如此的愛國情懷,竟有如此的胸襟和氣魄,實在令人佩服。

  2、討論:讀了這首詩,你懂得了應當怎樣做人?

  3、師小結:做人要像李清照那樣,做一個熱愛祖國的人,做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想,勤奮學習,將來把我們的祖國建設得更加強大,才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰,讓我們抱著“生當作人杰,死亦為鬼雄”的信念,再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!

  【練習題】

  一、讀拼音寫詞語。

  méi huā、huà fé、__ǎo mài、cài huā

 ?。?) ( ) ( ) ?( )

  二、寫出下列字的偏旁部首。

  肥( )菜( )采( )杏( )

  惟( )籬( )蝶( )?。?)

  三、填一填。

 ?。?)中生( ) 有( )無( ) ( )頭大耳

  四、填空并回答問題。

  夏日

 ?。?)( )金黃杏子( ),

 ?。?)( )雪白( )( )稀。

 ?。?)( )籬落無人過,

  惟有蜻蜓蛺蝶( )。

  1、把詩句中表示顏色的詞用畫出來。

  2、詩句中描寫了哪些植物?( )、( )、( )、( )。

  3、詩句中描寫了哪些昆蟲?( )、( )。

2、夏日絕句教學設計一等獎

  教學目標

  1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2、通過對古詩修辭手法的賞析,使學生體味詩句表達的精妙。

  3、通過對詩人思想感情的賞析,使學生明確做人的價值取向,樹立正確的人生觀和價值觀。

  4、由《夏日絕句》的賞析方法,延伸到其他的賞析方法,使學生能融會貫通。

  教學重點

  從修辭手法和思想感情入手進行賞析,培養學生的賞析能力。

  教學難點

  通過賞析詩句,培養學生正確的價值觀和人生觀。

  課前準備

  1、學生通過閱讀、上網等方式,搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。

  2、教師制作多媒體課件。

  課時安排

  一課時

  教學過程

  一、多媒體導入新課,激發學生興趣

  1、播放“月滿西樓”,學生談感受。

  2、導入:剛才我們欣賞的“月滿西樓”柔美、清幽,這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的李清照。你對她有哪些了解,能介紹給大家嗎?

  指名交流,根據學生回答適時出示資料。

  李清照的詞成就最高,多是離愁別緒,婉約纏綿。今天,我們共同賞析她的一首詩:夏日絕句(板書課題)是否也是這種風格呢?

  二、初讀,感知古詩

  1、出示古詩朗讀,生談與《月滿西樓》的區別。

  2、生自由朗讀古詩,出示要求:正確、流利地朗讀古詩,注意詩句的'節奏和停頓。

  3、指名朗讀,糾正錯誤讀音。

  三、再讀,了解詩意。

  要求:結合注釋進行自學,用自己的話說出古詩大意,有問題的可以標出。

  1、小組討論,教師巡視。

  2、全班交流、出示:人活著要做人中豪杰,死了也要做鬼中英雄。到現在人們還在思念項羽,就是因為他不肯回到江東。

  3、學生質疑,可能會問“項羽是誰?他為什么不肯過江東……”(出示項羽的資料)

  四、品讀,悟情入境

  1、師:現在你已經了解了詩的大意,能不能告訴老師你最喜歡哪一句?

  生自由談感受并說明理由。

  2、小結:都說退一步海闊天空,僅一河之遙,卻是生死之界;僅一念之間,卻是存亡之抉。項羽這位叱咤風云的西楚霸王,放棄了生的希望,“不肯”不是“不能”,不是“不行”,這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣慨,這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情!所以李清照贊頌他“生當作人杰,死亦為鬼雄”(生讀)這兩句詩千百年來吸引著我們,激勵著我們,讓我們共同賞析,去感受它獨特的魅力吧!

  3、從修辭入手,體味詩句表達的精妙。

  思考:從字面上看,你有什么發現?

 ?。?)生:“生”與“死”是一組反義詞?!叭私堋焙汀肮硇邸薄?/p>

 ?。?)小結:“生”與“死”、“人杰”與“鬼雄”,就是這樣的對比,構成了對偶句,讓我們感受到詩句工整,富有音樂感。在我們學過的詩句中,有很多這樣的句子,你能舉出一個例子嗎?

  如:白日依山盡,黃河入海流。舉頭望明月,低頭思故鄉。遠看山有色,近聽水無聲……

 ?。?)生再讀這兩句詩,體會其語言美。

  4、從思想入手,理解詩人的感情。

  過渡:楚漢戰爭以項羽的失敗而告終,李清照,一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?這和她當時所處的時代背景有直接的關系,誰能簡單介紹一下當時情景?

 ?。?)生自由談,師補充“靖康之恥”資料。

 ?。?)國破家亡,風雨飄搖,老百姓生活在水深火熱之中,而南宋統治者卻整日飲酒作樂,歌舞升平,不思恢復中原。面對這樣的統治者,李清照,再也忍不住了,她大聲呼喊“南宋的統治者啊,你們面對金兵,為什么不能像項羽那樣……”,“祖國的大好河山已失,百姓的美好家園已毀,你們什么時候才能像項羽那樣……”(師生接讀進行語言訓練)

 ?。?)小結:“生當作人杰,死亦為鬼雄”是李清照做人的標準,那就是:有正氣、有骨氣、有氣節。讓我們讀出她豪邁的情懷吧!

 ?。?)有感情地朗讀前兩句詩。

  五、研讀,融會貫通

  1、你還知道哪些有氣節的人,誰是你心目中的英雄?

  生自由談。

  2、根據生的回答,相機補充。

  3、共同欣賞名言警句,古詩。

  六、總結全詩,感情升華

  1、你想用哪句名言或詩句來激勵自己?

  2、小結:做人要像李清照那樣,做一個有氣節的人,做一個頂天立地的人。同學們只有從小勤奮學習,將來把祖國建設得更加強大,才不會受別人欺辱,讓我們懷著對李清照的敬仰,讓我們抱著“生當作人杰,死亦為鬼雄”的信念,再一次有感情地朗讀這首詩吧!

  七、知識鏈接

  屏幕出示,詩歌賞析方法,推薦給大家。

  板書:

  夏日絕句

 ?。☉压旁姡?/p>

  李清照

  生

  人杰

  有骨氣

  死

  鬼雄

  有氣節

  教學反思

  《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩,詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死,不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思,舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰,死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字,直抒胸懷,寫出了英雄對待生死的態度,特別是“生當作人杰,死亦為鬼雄”已經成為格言警句,激勵著一代又一代讀者。

  本節賞析課我主要采用:初讀,感知詩句;再讀,了解詩意;品讀,悟情入境;研讀,融會貫通的方法進行教學,使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰,死亦為鬼雄”這兩句詩,從修辭手法和思想感情兩方面入手,進行深入賞析,體會項羽的英雄氣節,李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境,出示李清照、項羽和南宋的歷史資料,從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚,在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致,并能結合古詩賞析明白做人的價值取向:有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄,也激勵自己努力去做這樣的英雄,預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩,拓寬學生的視野,也感受到中華古詩詞的魅力。

  每節課都會有遺憾,我的這節賞析課也不例外?;仡櫿澱n的教學,心中有一份失落感,因為教學效果沒有用自己班的孩子時好,主要表現有以下幾點:

  1、教師的激情沒有更好地帶動學生的激情,在情感上沒能產生理想化的共鳴。

  2、教師心情有些急躁,當學生的回答有些茫然時,沒有更好地去引導他們去思考,而是將自己的想法告訴孩子。

  3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

  4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹。

3、夏日絕句教學設計一等獎

  教學目標:

  1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。

  2.了解李清照和項羽,體會其性格特點。

  3.通過對詩人思想感情的賞析,使學生明確做人的價值取向,樹立正確的人生觀和價值觀。

  教學過程:

  一.音樂導入,激發興趣

  1、同學們,喜歡聽歌曲嗎?今天老師給大家帶來一首歌曲《月滿西樓》,可要認真聽哦!

  課件播放歌曲。

  歌曲聽完了,誰來說一說你的感受?指生交流。

  2、這首歌柔美、清幽,你知道它的歌詞是誰寫的嗎?

  這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的李清照。課前老師讓大家搜集了李清照的資料,誰來說一說你對她的了解?

  指名交流后,根據學生回答適時出示資料:

  李清照,號易安居士,山東省濟南市人。宋代女詞人,婉約詞派代表,有“千古第一才女”之稱,著有《易安居士文集》。

  李清照的詞成就最高,多是離愁別緒,婉約纏綿。她也寫詩,今天,讓我們一起走近宋代才女——李清照,一起走近她的這首千古絕唱:夏日絕句(板書課題)

  二.誦讀古詩,悟情入境

  課件展示:

  夏日絕句

  〔宋〕李清照

  生當作人杰,死亦為鬼雄。

  至今思項羽,不肯過江東。

  1、請同學們自由朗讀這首詩,注意讀準字音,讀出詩的節奏和停頓。

  生自由練讀,指生展示讀。

  讀得流暢,字正腔圓,也讀出了節奏和美感。她之所以讀得這樣美,原來他注意了停頓。

  課件展示:

  夏日絕句

  〔宋〕李清照

  生當/作/人杰,死亦/為/鬼雄。

  至今/思/項羽,不肯/過/江東。

  指生展讀。

  2、讀著讀著,在這首詩中有沒有一個人物躍入你的眼簾?

  生交流:項羽

  知道項羽這個人嗎?誰來談一談你的了解?指生交流。

  課件展示:

  項羽:秦朝末年著名的農民起義領袖,曾領導起義軍消滅秦軍主力,自立為“西楚霸王”,后被劉邦打敗,不愿屈服投降、茍且偷生,在烏江邊自刎而死。

  3、在詩中,李清照用了一個字直接表達對項羽情感,我們看誰的眼睛最亮能找出來,到底是哪一個字呢?

  生:

  李清照為什么“思”項羽?指生交流。

  誰能用詩句來回答?

  生:生當作人杰,死亦為鬼雄。

  4、項羽這位亂世英雄,一生有很多傳奇的故事呢?其中《霸王別姬》被拍成了電影,下面我們一起欣賞!

  課件播放:《霸王別姬》片段

  誰來談談自己的感受?指生交流。

  好一個“不肯過江東”!其實他本可以渡過烏江來逃生的,可是他不愿茍且偷生,最終選擇烏江自刎,死也死得如此慘烈。都說退一步海闊天空,僅一河之遙,卻是生死之界;僅一念之間,卻是存亡之抉。項羽這位叱咤風云的西楚霸王,放棄了生的希望,“不肯”不是“不能”,不是“不行”,這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣概,這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情!所以李清照贊頌他。來,咱們一起來贊頌項羽:齊讀古詩。

  5、楚漢戰爭以項羽的失敗而告終,李清照,一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?這和她當時所處的時代背景有直接的關系。下面我們回到民不聊生的南宋!

  課件展示:

  靖康二年(1127),金兵入侵中原,擄走徽、欽二帝,正值國家危亡的時刻,但是李清照的丈夫趙明誠,身為知府,沒有奮勇抗敵,卻臨陣逃跑。李清照為丈夫的行為感到羞恥,同時腐敗無能的宋統治者也使李清照憤慨,于是在行至烏江時,有感于項羽的悲壯,寫下了這首詩。

  國破家亡,風雨飄搖,老百姓生活在水深火熱之中,而南宋統治者卻整日飲酒作樂,歌舞升平,不思恢復中原。面對這樣的統治者,李清照,大聲呼喊:齊誦《夏日絕句》!

  短短的這么一首五言絕句,里面卻藏著三個典故呢?因為時間的關系,我們以后再講。

  三.融會貫通感情升華

  看到北方大好河山淪落敵手,哪位愛國志士不想收復?陸游在生命彌留之際,還心系國家,他這樣寫:示兒(課件展示《示兒》,生齊讀);林升看到南宋統治者醉生夢死,他異常憤慨地寫道:題臨安?。ㄕn件展示《題臨安邸》,生齊讀);抗金名將岳飛,一天之內收到13道金牌未改精忠報國初衷,他寫道:滿江紅(課件展示《滿江紅》,生齊讀)……

  “生當作人杰,死亦為鬼雄”是李清照做人的標準,那就是:有正氣、有骨氣、有氣節。讓我們讀出她豪邁的情懷吧!

4、夏日絕句教學設計一等獎

  第一課時

  教學內容:西師版小學語文第四冊167頁28課

  教學目標:

  1、運用學過的識字方法自主認識7個生字。

  2、能正確、流利、有感情朗讀課文、背誦課文。

  3、感受古詩的精練,喜歡讀古詩

  教學重點:識字、朗讀、背誦古詩

  教學難點:感受項羽寧死不屈的品質和詩人的愛國情懷

  教學過程:

  一、小小古詩朗誦家(背誦古詩,揭示課題)

  1、 背誦自身知道的古詩,爭當小小古詩朗誦家.

  2、 揭示課題,簡介詩人

  二、 合作學習,初讀古詩,學習生字

  1、我會讀

  (1) 同學自由讀

  (2) 同桌讀,你讀我認真聽,注意糾正字音

  (3) 請生讀,其余同學評一評,教師相機指導

  (4) 聽示范朗讀

  2、我會認

  (1) 自瀆古詩、勾畫生字、并讀一讀

  (2) 考考同桌

  (3) 匯報學習情況,游戲:讓美麗的星星出來吧

  3、 我想問

  同學自由質疑,感知古詩

  三、 讀中感悟

  1、同學自瀆古詩邊讀邊想:你讀懂了什么?

  2、匯報交流

  3、前兩句自由讀,抓住人杰、鬼雄體會詩句,舉例項羽,簡單介紹四面楚歌的故事.相機板書

  4、后兩句在反復朗讀中結合項羽的故事以和這首古詩的寫作背景感受項羽寧死不屈的'精神和詩人的愛國情懷

  四、 深情朗讀,深入體會

  1、 聽課件朗讀

  2、 選擇自身喜歡的方式讀這首古詩,看誰讀得最好

  3、 配樂朗讀,感受詩的意境美和語言美。

  4、 多種形式賽讀,讀出感情。

  5、 配樂齊讀

  五、熟讀成誦。

  六、拓展

  1、把這首詩有感情的背誦給家長聽

  2、把這首詩的意思講給同學聽。

5、夏日絕句教學設計一等獎

  一:交流資料,引入新課

  1、我們一起來學習一首宋朝詞人李清照的詩(板書:李清照)

  2、課前,老師已經安排你們搜集李清照的有關資料,我們一起來交流。

  (同學交流資料)

  3、同學們的資料很詳細也很全面,下面我們就一起來看李清照寫的這首<<夏日絕句> >(板書課題和古詩,同學隨老師板書念).

  二:整體感知古詩

  1. 師范讀古詩.

  2. 生讀古詩,要讀通順流利.讀熟后可讀給同桌聽.

  3. 指名同學讀,其他同學認真聽,邊聽邊想:這首詩贊頌的是誰?

  三:利用網絡,理解古詩內容

  (一).理解前兩行詩句.

  1. 自讀古詩,讀后從古詩中找出兩個贊頌項羽的詞語.

  2. 你找的是那兩個詞?你是怎么理解這兩個詞的?

  (同學用自身的話說說”人杰”和”鬼雄”的意思.)

  3. 前兩行是什么意思?你能用自身的話說說嗎?

  (找兩三名同學說前兩行詩句的意思.)

  4. 這兩行要用什么樣的`語氣來讀?(讀出英雄氣概)

  5. 現自身試讀,再指名同學讀,其他同學評議.

  (二).查找資料,理解后兩行詩句.

  1. 齊讀后兩行詩句.

  2. 提問:讀后你有什么疑問,最想知道什么?

  (項羽是誰?他為什么不肯過江東?江東是什么地方?等)

  師:善于提問時很好的學習習慣,在解決問題過程中才會學到更多的指示,這節課老師就把問題交給你們,利用上網查找資料的方式自身解決問題,有信心嗎?

  3. 教師指導同學上網查找資料.

  (1).在”百度搜索”中輸入”項羽”兩個字,然后點擊搜索.

  (2).教師推薦選項:1.項羽;2.楚漢之爭和漢朝建立;3.項羽.

  (3).自身選擇一項了解有關內容.

  (同學自讀資料,教師巡視指導.)

  (4)項羽為什么不肯過江東?把你了解到的說給同學聽。

  (同學交流資料)

  觀察資料中的項羽畫像,你有什么感覺,從哪感覺到的?

  (同學說說自身的感覺)

  (5)提問:通過李清照對項羽的贊頌和剛才咱們了解到的資料,你認為項羽是一個什么樣的人?

  (同學說自身的看法:寧死不屈、不茍且偷生、有英雄氣概等)

  師:是啊,項羽活著是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而絕不屈膝投降。

  (6)后兩行是什么意思,用自身的話說一說。

  (7)讀詩,讀出項羽寧死不屈的英雄氣節。

  (同學自讀、同桌讀、指明讀,并互相評議)

  四:了解寫作背景體會感情。

  (1)、師:楚漢戰爭以項羽的失敗而告終,“至今思項羽”,宋朝女詞人為什么要去追思一位一千多年前失敗的英雄呢?這和作者當時所處時代背景有直接關系,誰把課前搜集到的作者所處年代和當時的寫作背景給大家念一念?

  (同學交流資料:靖康之變和寫作背景。)

  教師播放一段帶有解說的“靖康之變”的電影資料。

  (2)、師:在那個國破家亡,風雨飄搖的年代,老百姓生活在水深火熱之中,而南宋統治者卻整日沉浸于享樂,不思恢復中遠。此時,作者在贊頌項羽,思念項羽的同時,還表達了他怎樣的情感?

  (同學說:對南宋統治者的憤恨、失去家園的悲哀、為國家擔憂等)

  (3)、此時作者是怎樣的心情?(氣憤、傷心等)

  (4)、再度,讀出作者當時的心情。

  (自讀、指明讀,互相評議)

  (5)師:處于封建時期的李清照,雖是一名柔弱女子,而她不只在文學上能流芳百世,同時,能有如此的英雄氣節,實在令人佩服。

  (6)、再讀詩,讀出作者報效祖國的氣節。

  (自讀、指明讀,互相評議)

  (7)真正的英雄是能夠激勵后人的,項羽的寧死不屈與南宋統治者的貪生怕死形成鮮明的對比,《夏日絕句》一詩既是對項羽英雄氣概的贊頌,又是對南宋懦夫的諷刺,更是李清照高尚民族氣節的鏗鏘表達。

  (8)在次讀詩,讀出自身的感受。

  五:可外延伸

  (1)上網搜集李清照其他詩詞,讀一讀,并把自身最喜歡的詩詞讀給同學聽。

  (2)教師推薦另一位紹興女英雄——秋瑾。

  課后上網查找秋瑾資料和他寫的詩句。

6、夏日絕句教學反思

  李清照的《夏日絕句》我班學生在上學年背誦《小學生必背古詩詞》時已會背誦,本單元的古詩教學中又出現了此詩,如何使學生學而不厭呢?按一般的古詩教學程序顯然吊不起學生的胃口,我翻閱教參無頭緒之后四下搜索找到了一個以“英雄”為主題的教學設計感覺不錯,根據本班實際進行了修改,在1班試教同事們提出修改意見后我再在本班施教,感覺效果不錯。

  教學中以“英雄”為主題,深入了解歷史背景,閱讀詩中所含的三個典故故事,以兩個故事、兩個成語感受項羽這個英雄的英雄氣概,以“借古諷今”感受李清照的愛國情懷。學生過去只是背誦古詩,卻不知短短的二十個字中卻有如此氣勢,他們深深地被項羽的英雄氣概和李清照的才氣和豪邁折服。

  “老詩”用新法,感覺不錯。

7、冀教版夏日絕句教學反思

  學校的課博會開始了,沒輪到我的時候就一直擔心自己上不好,所以一直在準備。光是選課就選了4節,可是臨到最后講的時候居然決定改選一篇來講,結果就如自己想的一樣:講得的不好。心里面默默練習過很多次,但是上臺講的時候還是和自己預想的差很多。課博會讓我受益匪淺,我從中學到了很多東西。通過這次的課程看到了自己很多很多的'不足之處。

  《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩,詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死,不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思,舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的骨氣來強調自己“生當作人杰,死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字,直抒胸懷,寫出了英雄對待生死的態度,特別是“生當作人杰,死亦為鬼雄”已經成為格言警句,激勵著一代又一代讀者。

  本節課課堂上我準備抓住“生當作人杰,死亦為鬼雄”這兩句詩,體會項羽的英雄氣節,李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境,出示李清照、項羽和南宋的歷史資料,從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚,在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致,并能結合古詩賞析明白做人的價值取向:有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄,也激勵自己努力去做這樣的英雄,預設的教學目標就完成了。

  每節課都會有遺憾,回顧整節課的教學,心中有一份失落感,因為教學效果沒有像自己預設的那樣好,主要表現有以下幾點:

  1、在小組展示時學生發揮不佳,而我也沒有及時進行指導和引導。學生可能也有緊張心理,而且三年級的小組展示學生還是初級階段,我預設的太高了。

  2、我的心情有些急躁,當學生的回答有些茫然時,沒有更好地去引導他們去思考,而是將自己的想法告訴孩子。

  3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

  4、學習古詩的方法只是泛泛而談沒有深入介紹。

  5、高估了學情,雖然在課之前有布置查閱背景,可是學生小,理解不了。

8、《夏日絕句》的教學反思

  學校的課博會開始了,沒輪到我的時候就一直擔心自己上不好,所以一直在準備。光是選課就選了4節,可是臨到最后講的時候居然決定改選一篇來講,結果就如自己想的一樣:講得的不好。心里面默默練習過很多次,但是上臺講的時候還是和自己預想的差很多。課博會讓我受益匪淺,我從中學到了很多東西。通過這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。

  《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發悲憤的懷古詩,詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死,不思收復失地的南宋統治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思,舉一個歷史人物繼續發揮。李清照用項羽的`骨氣來強調自己“生當作人杰,死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字,直抒胸懷,寫出了英雄對待生死的態度,特別是“生當作人杰,死亦為鬼雄”已經成為格言警句,激勵著一代又一代讀者。

  本節課課堂上我準備抓住“生當作人杰,死亦為鬼雄”這兩句詩,體會項羽的英雄氣節,李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創設情境,出示李清照、項羽和南宋的歷史資料,從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚,在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致,并能結合古詩賞析明白做人的價值取向:有正氣、有骨氣、有氣節。每個孩子心中都有崇拜的英雄,也激勵自己努力去做這樣的英雄,預設的教學目標就完成了。

  每節課都會有遺憾,回顧整節課的教學,心中有一份失落感,因為教學效果沒有像自己預設的那樣好,主要表現有以下幾點:

  1、在小組展示時學生發揮不佳,而我也沒有及時進行指導和引導。學生可能也有緊張心理,而且三年級的小組展示學生還是初級階段,我預設的太高了。

  2、我的心情有些急躁,當學生的回答有些茫然時,沒有更好地去引導他們去思考,而是將自己的想法告訴孩子。

  3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。

  4、學習古詩的方法只是泛泛而談沒有深入介紹。

  5、高估了學情,雖然在課之前有布置查閱背景,可是學生小,理解不了。

9、古詩絕句的教學反思

  美術作品里的敗筆會使作品黯然失色,課堂上語文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節課就是最好的例子:

  今天上午,我和孩子們共同學習杜甫的一首古詩《絕句》,才剛把詩句理解完,就有孩子提議:老師,這首詩那么優美,讓咱們把它畫成一幅畫吧?說實在的,這個提議我在備課的過程中也設計了,本想在學生學完和背熟古詩后才進行的。但又一想,既然是孩子們提出的,我何不隨了他們的意呢?于是我便讓他們根據理解把這首詩“畫”出來,孩子們這回可興奮了,齊刷刷地拿出紙筆認真畫起來。五分鐘后,一幅幅美麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一激動也拿起了粉筆,在黑板上畫了起來,不料畫到屋子的窗時,幾個孩子就忍不住在下面叫了起來:“老師,你畫錯了!”這回可輪到我納悶了,我結合詩句左看右看,就是沒有發現破綻,于是就問他們為什么說老師畫錯了呢?他們一個個爭先恐后地告訴我:“老師,你的窗畫錯位置了,那扇窗應該畫在雪山的前面,不應該畫在它的旁邊?!蔽疫€沒來得及問清原因?一位平時就很活躍的小男生索性走上講臺,拿起粉筆,在雪山前畫了一扇窗,接著便問我:“老師,書上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應該是把雪山裝在窗框里,您說對嗎?”我聽了,帶頭鼓起掌來,不為別的,就為學生們已經自己解決了這節課的重點之一——體會“含”字的意境。更讓我興奮的是,接下來學習過程中,孩子們的`學習積極性更是達到了前所未有的高潮,就在詩畫濃濃的氛圍當中,我和孩子們順利完成了一次“詩畫之旅”。

  這也讓我想起了一位教育家的話:興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣,進而使他們積極參與課堂活動。的確如此,無意中窗戶“裝”錯了地方,使學生情不自禁地產生一種探究的心理,熱情高漲,興致盎然,思維火花在歡樂的氣氛中碰撞。文本與生活在這個時候得到了最佳的融合,感悟也如泉水般在學生心中噴涌而出。

  感謝這筆敗筆,要不是它,學生最多也是在我的引導下去發現、去領悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”,因為我在預設的目標中有這樣一個環節,但我知道肯定不會有今天課堂上這樣的效果,因為那樣的主動權在老師的手中。感謝這筆敗筆,使我看到了學生潛能的如雨后春筍、似火山噴發。以前總擔心離開了我的引導,學生無法理解文本,時刻都想著該如何牽著學生走,現在我覺得我最需要做的是如何在課堂上把握互動和交往的時機,喚起孩子們心中的求知欲。

10、《絕句》教學反思

  本節課,我充分利用多種教學資源,引導學生積極主動地學,以畫為媒,讀寫結合,教學形式靈活多樣,學生學得興趣盎然,收到良好的教學效果。

 ?。ㄒ唬﹦撛O情境,誘發熱情

  上課伊始,教師用充滿熱情的語言,創設自由和諧的教學情境,并通過播放課件,把學生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的樂曲,學生埋藏于心靈深處的情感被撥動,詩興噴涌而出,大家躍躍欲試,爭先說出與畫面相關的詩句,學習古詩的熱情空前高漲。

 ?。ǘ┌酌璁嬅?,引入詩境

  “作者胸有境,入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象,使學生可見可聞,產生真切感,才能入情入境,正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句,展開想象,作畫配詩,以“畫”為媒介,為學生“走”向古詩搭一座美麗的引橋?!爱嫛眱H僅是手段,目的是把學生領到詩人面前,完成一次超越時空的心靈對話。在白描畫面后,讓學生圖詩對照,對畫進行點評,這樣既培養了學生的想象力、創新能力,也促使其進一步理解詩的內容,將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫,提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

 ?。ㄈ┓磸鸵髡b,升華詩情

  “熟讀唐詩三百首,不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之,從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀,把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起,進而感受詩人歡快激揚的情感,升華了詩情。

11、《絕句》教學反思

  學而不思則罔,思而不學則殆。教學亦如此……

  1、好方法勝過好老師。

  在本節語文課中有幸抓住文章體裁的特點,對于不同的文體有不同的教學方法,針對古詩的教學本課采用了知詩人,解詩題,明詩意,悟詩情四步進行教學,在教授給學生知識的同時也教給他們學習的方法,授之以漁,相信在今后我們的班本課程“我和唐詩握握手”的開展過程中也會對學生有所啟迪。

  2、適合的才是最好的。

  總是想把自己知道的都傳授給學生,殊不知是一種錯誤,低年級段的課就是教給孩子們識字,寫字,朗讀(背誦,積累)練習說話(寫話),而本節課在識字寫字部分的筆墨還是稍微淡了些,觀察,范寫,臨摹書寫,評價這些環節應該再去扎實。拓展部分出現的《望岳》這首詩對于二年級孩子來說難度太大了,不太適合。因此在今后課程的知識拓展部分還應多加斟酌。

  3、技到用時方恨少。

  詩的朗讀缺少了韻味,因此學生也會受到影響,對于詩歌的朗誦可以下載相應的音頻,孩子具有很強的可塑性和模仿能力。寫字的基本功不夠硬尤其是在田字格中的書寫,大小,占位,壓線筆等,處處有講究,筆筆皆學問。對于文本還不夠較真,對于詩中個別字詞的講解有含糊之處,豐富自己,教學相長的任務迫在眉捷。

  4、自主學習需指導

  對于低年級的自主學習采用同桌為一小組為宜,由于其能力有限,主要開展識字,讀文,背誦等的自主學習,小組的建設還需要平時多加指導。教給他們交流合作的方法。告訴他們應該如何去做。

  除此之外,對于古詩寫作背景的講解可以一個小故事的形式講給學生,這對于學生明詩意是很有幫助的,對于古詩作者只需了解朝代即可。學生的寫字姿勢以及握筆姿勢一定要反復重點強調。

  唯有學習方寧靜,最是反思能致遠。愿我在這教學之路上不斷的求索。

12、《絕句》教學反思

  一、本課的優點

  課堂思路較清晰;教學目標完成較好,學生認識了九個生字,并且能夠正確地朗讀、背誦古詩;通過觀察圖片來理解詩句的含義,非常直觀、形象,學生能夠很容易地明白詩句意思;教學過程中,讀的較為充分(學生的自讀,糾正發音;老師范讀;學生打節拍地讀;理解詩句后的熟讀;感悟詩境后的美讀。

  二、本課的不足

  沒有調動學生學習的積極性,學習興致不高,一堂課下來,回答問題的學生局限于幾位;對于學生的評價太過單調,沒有針對性;指導學生朗讀時,指導的不到位,學生只是讀出了詩的節奏,而沒有做到有感情地讀古詩;感悟詩境時,引導的過于簡單,原本設計的讓學生找出詩句中的幾種“事物”,進一步找出描寫顏色的詞語“黃、翠、白、青”來體會“詩句中蘊含的豐富色彩,進而感受春景的魅力之處”,由于緊張的緣故,也疏忽了對學生的引導,導致學生感悟不深刻,沒有感受到如此美麗的春景給人們帶來的那種勃勃生機。

  雖然課堂留下了遺憾,但是“我參與,我幸?!?。經歷了,就是一種幸福,就是人生中一筆巨大的財富!感謝評委老師給了我這樣一次難得的機會,讓我認識到自己的許多不足,在以后的教學生涯中,我一定繼續努力,完善自我,讓我的學生們在快樂中學習,在學習中成長進步,在他們的學習生涯中,做一個更為合格的引導者!

夏日絕句教學設計一等獎這篇文章共37526字。

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