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去年的樹四年級語文教案一等獎

時間:2022-12-20 20:07:02字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《去年的樹四年級語文教案一等獎》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

去年的樹四年級語文教案一等獎

1、去年的樹四年級語文教案一等獎

  作為一名老師,往往需要進行教案編寫工作,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編整理的去年的樹四年級語文教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

  教學內容

  11.去年的樹

  教學目標

  1、認識1個生字,分角色有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。

  3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

  教學重難點

  1、引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。

  2、培養學生的語感,感受童話的語言美,思想美,意境美。

  課前準備

  1、教師準備:教師制作PPT(演示文稿)。

  2、學生準備:預習課文。

  教學過程

  個人使用批注

  第一課時

  一、初讀課文,整體感知。

  1、導入(出示課件)

  師:同學們!聽,一只美麗的小鳥,正在動情的為這棵大樹唱歌呢,大樹正搖曳著枝條認真地聽著,多美的畫面,他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

  2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學,問老師,查字典)

  3、交流收獲。

  師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產生的疑問。

  4、指名學生交流。

  二、整體感知,學習生詞

  1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

  讀書要求:

 ?、僮⒁庾x準字音,讀通句子。

 ?、谒伎迹?/p>

  鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹:______________________。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發現___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________,最后找到了___________的大樹。

  2、檢查生字新詞的學習

  練習:一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

  一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

  3、交流思考題,梳理課文。

  三、朗讀課文,體會情感。

 ?。?)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

 ?。?)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。

  四、總結并布置作業:

  收集有關誠實守信的故事,寓言。

  第二課時

  一、激趣導入,學習課文。

  去年在這棵樹上到底發生了一個什么故事?(學生自由讀課文)

  二、朗讀感悟,引導想像。

  師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節的。讀了課文,說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次?你對哪次“對話”印象最深?

  鳥(大樹、樹根、門先生、小女孩) 預設1(小鳥與大樹話別)

  師:(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學生讀)

  1、指名學生初讀

  師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依、相惜??墒?,寒冬來臨,它們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。

  2、指名讀,教師相機指導,指導要點:

 ?、贅涞脑捴酗柡埱?、期盼。

 ?、邙B的回答信誓旦旦,語氣堅決、肯定。

 ?、蹣浜网B性別不同,要讀出區別。(引導學生注意,書中的鳥兒用的是“她”,樹是“他"。)

  師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。

  預設2(小鳥與樹根對話)

  春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了,鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。他找了又找,問了又問……請學生自由讀課文,也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩,體會不同角色的心情,用恰當的語氣來讀。

  1、學生自由練習。

  2、指名讀,鼓勵學生參與評價,教師相機指導。

 ?。ㄒ龑w會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。)

  3、不見了去年的樹,鳥兒感到怎樣?她會怎樣想?

 ?。ㄒ龑W生感受鳥兒驚訝和著急的心里,引導他們讀出這種語氣)

  預設3(小鳥與門先生對話)

  1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了,鳥兒有怎樣的行動?

  師引導:得知了樹的下落,焦急的鳥兒怎么做的?(生:鳥兒向山谷飛去。)是啊,鳥兒什么話也沒有說,毅然絕然向山谷飛去。孩子們,你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的`心思?(一定要找到她的好朋友——樹?。?/p>

  2、鳥兒在山谷的工廠里,是怎樣尋找樹的?引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。

 ?。ㄒ龑w會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然,朗讀中,要平淡,冷漠。)

  預設4(小鳥與小女孩對話)

  師:鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友,心里是多么的著急啊,當它得知樹被“砍倒”,被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”,只剩下用火柴點燃的火還亮著時,(出示演示文稿:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒?!蓖高^這個“看”字,你能體會到什么呢?

  1、名學生交流。

  師小結:鳥兒費盡周折,終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!” 2、出示演示文稿。(出示句子)

  接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

  唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

  3、讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個“看”字,你又品出了什么嗎?

  4、學生交流讀書體會,教師相機點撥、引導、提升。

  師:鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,他履行了自己的諾言。唱完了歌,他又對著燈火看了一會兒……,透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說?

  5、指明學生自由表達,說出自己的理解。

  正如同學們感受到的那樣,這兩個“看”然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

  生讀:

  鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。

  接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

  唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

  三、體會道理,拓展延伸。

  師:鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情,守信)

  1、課文學完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

  2、幾分鐘后,全班交流。教師及時評價,進一步引導。

  師小結:

  同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多,這里向你推薦幾篇,但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件,打開新美南吉的部分童話作品。

  板書設計:

  11、去年的樹

  信守諾言 情意真摯

  鳥兒 樹

  樹根

  門先生

  小女孩

  作業設計:

  學了課文后,你肯定還有很多話想說,你想對誰說?(請選擇其中一個寫)

  我想對小鳥說:

  我想對大門說:

  我想對伐木人說:

  教后反思:

2、去年的樹四年級語文教案一等獎

  教學內容:

  新課標人教版第七冊第十一課。

  教學目標:

  1.知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地演讀課文。

  2.過程和方法目標:學會多元交流、多向對話,學會把課文讀薄、讀厚的方法。

  3.情感、態度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  教學重難點:

  讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。

  教學準備:教學掛圖

  設計理念:

  閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中,注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向有機統一。

  流程設計:

  一、設境導入,提示課題

  1.以朋友的話題引入,出示課題,讀好課題。

  2.這篇課文中也有一對好朋友,它們之間發生了一段感人的故事,想讀讀嗎?

  二、初讀課文,多元對話

  1.請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。

  2.交流初讀心得:

  讀到現在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。

  (1)讀懂估計:

  *鳥兒和樹是好朋友。讀段

  *鳥兒從南方飛來后,發現去年枝繁葉茂的樹不見了,于是,鳥兒追尋著樹的蹤跡,一步步尋訪,當它終于找到被做成火柴的樹時,火柴也即將燃盡。

  *樹樹根火柴燈火(劃一劃,你有能把書讀薄的本領,真了不起)

  *小鳥不忘記對樹的許諾,對著燈火,唱起了去年唱過的歌給燈火聽。讀最后一段

  *這一只候鳥。讀有關句子(你很會捕捉課文信息,真不簡單)

  (2)問題估計:

  *課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

  對策:比較 《去年的樹》與《今年的樹》提問:今年還有樹嗎?

  比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)

  *為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長,還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)

  *為什么要看了兩次?

  3. 教師小結:

  同學們問題很多,感受也很多,你們真了不起。初讀課文,就有那么多的收獲。讓我們繼續與課文交流,也許你剛才的疑問能自然地得到解決,你的感受會越來越多。

  三、演讀課文,傾心對話

 ?。ㄒ唬┳屛覀冏哌M課文,繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。

  不知大家有沒有發現,課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子找出來嗎?

  1.是好朋友。

  2.又來找他的好朋友大樹了。

  3、我的好朋友樹在哪兒

  那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。

 ?。ǘ┙涣?。

  1.天天一句。

  真是朝夕相處,令人羨慕??!讀。

  2.分別時的對話。

  從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)

  自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

  小結:分別時是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

  3.怎么找的語句。

  為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找,因為他們是(好朋友)。

  4.出示小鳥問的三句話。

  a.立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?

  b.門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?

  c.小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?

  任選一句自由練,指名讀。

  這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。

  1)讀著讀著,誰被小鳥的真情感動了?來,請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。

  2)學生做小鳥,自找合作伙伴練讀。

  3)小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

  4)教師采訪小鳥。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

  5)總結:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切,因為他們是(好朋友)。

  四、引導想象,補充對話

 ?。?、(出示掛圖):村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了,讀課文的最后一段。這回,你又有什么新的感受和疑問呢?

 ?。?、交流:為什么睜大眼睛,盯?為什么又唱起去年唱過的.歌?為什么用了兩個看?

  讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題,也可以解答別人的問題。

  預設: 這兩個看,飽含了多少真情、多少留戀啊。

  ? 他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

  ? 多么守信的小鳥啊。

  ? 小鳥是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開。

 ?。?、采訪:親愛的小鳥,你現在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么?(指名說。)你要走了,可又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?(再指名說。)

 ?。?、總結:這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。

 ?。?、小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?

  五、拓展延伸、多向對話

  課文學到這兒,其實已經學完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

  交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導說出多元、個性化的語言,如環保問題,奉獻話題等)。

  六、回歸課題,升華理解

  去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

  去年的樹,為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。

3、去年的樹四年級語文教案一等獎

  【設計意圖】

  這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。

  本設計體現了“以生為本,自主發展”的教學思想,深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

  【預設目標】

 ?。?、理解文章內容,訓練有感情地朗讀對話培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

 ?。?、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環境)之間的和諧發展。

  【教學重點、難點】

  讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。

  【教學準備】

  多媒體課件。

  【教學過程】

  一、情境導入,揭示課題

  課件出示:鳥兒的日記:

 ?。?、28日,晴

  給好朋友大樹唱歌并告別。

 ?。?、2月28日,陰

  給好朋友大樹唱歌并告別。師導語激趣:同學們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?

  課題:去年的樹。

  二、自主讀文,初步感知

 ?。?、學生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準、讀通、讀懂;

 ?。?、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

 ?。?、抽讀、評議、正音。

 ?。?、感知內容:(學生暢談)

  鳥兒到南方去之前答應好朋友_____。

  第二年春天,鳥兒從南方回來卻發現_____,于是就在火柴點燃的燈火前_____。因為它_____。

  三、對話朗讀,培養語感

  師引:這篇童話中有哪些有趣的角色???

 ?。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!

 ?。?、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

 ?。?、模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

 ?。?、出示對話,通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情:

  小鳥、大樹:

  “好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽”

  樹根:

  “站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>

 ?。B兒向山谷里飛去。)

  門:

  “門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了?!?/p>

 ?。B兒向村子里飛去)

  小姑娘:

  “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著?!?/p>

 ?。?、想一想,說一說:

  伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:“_____”。

  四、延伸拓展,自主發展

 ?。?、師激:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認為的?

 ?。?、有感情地回讀大樹與小鳥的對話,再次體驗大樹與小鳥的情意。

 ?。?、出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了?!睂W生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時候,在想?

  鳥兒唱完歌兒,對著燈火看的時候,在想?

  出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟,對著燈火說出自己的心里話。

 ?。?、余念:鳥兒明年還會來嗎?2003年的日記又會怎樣寫?

4、去年的樹四年級語文教案一等獎

  【學習目標】

 ?。?、認識1個生字,會寫4個生字,正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

 ?。?、能有感情地按角色要求朗讀課文。

 ?。?、理解課文內容,領悟童話所揭示的“信守諾言,珍惜友情”的道理。

  【學習重點、難點】

  語悟文中的角色對話,體會童話角色心理。

  【課前準備】

  預習課文,讀準字音,把句子讀通順。

  【教學準備】

  多媒體課件。

  【教學過程】

  一、揭題引入

 ?。?、師板書課題,提問:看到這個課題有什么問題想提嗎?

 ?。?、學生自由提出疑問。(師引導篩選問題)

 ?。?、師:這是一篇感人的童話,讓我們帶著剛才提出的問題,一起來讀一讀這個美麗的故事。

  二、初讀交流

 ?。?、學生自讀課文,一邊讀,一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

 ?。?、學生提出疑難,師引導掃除字詞障礙。

  三、研讀課文

 ?。?、理清文章脈絡:

 ?、胚@篇課文主要寫了什么內容?

 ?、普n文是以對話形式展開敘述的,請同學們找一找,一共寫了幾次對話?分別是誰和誰的對話?

 ?。?、研讀對話,訓練朗讀:

 ?、磐劳瑢W互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話,看看怎么讀為好。

 ?、品謩e找三組同學朗讀第一段對話(鳥和樹的對話),評議他們讀得怎么樣?為什么要這么讀?

 ?、菢涓?、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢?(樹根的話應該讀得傷心一些,門先生應是不在乎的語氣,小姑娘應是感動的語氣。)請談一談為什么要用這樣的語氣來讀?

 ?。?、體會小鳥的心情:

 ?、趴蓱z的小鳥找不到朋友樹時,它心里在怎樣想?心情怎樣?

 ?、萍偃缒闶悄侵圾B,你心里當時在想什么?請幫著小鳥說出來。

 ?。?、小結:小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至,而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒,鋸成小木條做成了火柴,小鳥在著急的尋找,傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時,它的心情又是怎樣的呢?

  四、領悟真情

 ?。?、當小鳥千辛萬苦,飛了好遠的路好不容易找到老朋友時,它當時的神情是怎樣的?(睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。)

 ?。?、你從“睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什么?

 ?。?、小鳥盯著燈火看,它心里想說些什么?

 ?。?、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”,它為什么還要唱起去年的歌呢?

 ?。?、唱完了歌,鳥兒并沒有馬上飛走,而是又對著燈火看了一會兒,它一定還想說些什么,它心里還想說什么?

 ?。?、小結:是啊,多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了,但往日的友情還在,諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

  這是一只_____的鳥,你怎樣來形容它?

 ?。ㄕ\實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……)

  五、拓展升華

 ?。?、小鳥對大樹的深情,大樹都看見了。它想在它的生命結束之前,和小鳥作最后一次無聲的對話。同學們,請你幫著大樹說出它的心聲吧。(可以讓學生先寫下來,再說。)

 ?。?、假如把課題更換一個題目的話,你想換成什么?

 ?。?、讀了這篇課文,你明白了什么?

5、去年的樹四年級語文教案一等獎

  【教學目標】

 ?。?、能聯系上下文理解不明白的詞。

 ?。?、能按事情發展順序給課文分段,能有感情地朗讀課文。

 ?。?、懂得要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。

  【教學過程】

  一、自讀故事,感受文章所表達的情感

  自讀課文,說說你的想法。

  二、理清文脈

 ?。?、再讀課文,看看故事的哪部分是寫去年的事,哪些是寫今年的事?

 ?。?、反饋:引讀:去年的──……今年的──……

 ?。?、你能根據剛才的朗讀,正確地標好段嗎?(學生分段,標好段落符號。)

  三、研讀課文

  板塊一:

 ?。?、師導:剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼,小鳥很守信,你是從哪里體會出來的?

 ?。?、學生找句子,隨機指導朗讀:

  重點引導感悟:

 ?、砒B兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,他在想什么?

 ?、气B兒睜大眼睛,盯著燈火又看了一會兒,他又在想什么?

  板塊二:

  想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?

  四、朗讀加深理解

  你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽,再說說為什么選這一句。

  五、收獲與暢想

  【感動的一幕】

  課上了一半,我讓學生想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話,大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切,我聽了不禁有些動容。這時,我發現葉誠超篡緊拳頭,一臉的憤怒,正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒,他站起來說:“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時,它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止,教室里也傳出了陣陣抽噎聲,課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

  為了穩定學生的情緒,我臨時續編了故事:第二年春天,樹拼命喝著春水,終于迎著陽光抽出了新芽,長出新葉,茁壯成長起來。小鳥認出了他,高興地圍著他唱起了去年的歌……

  我想,學生在這堂課中所產生的情感體驗,是平時任何一次說教都無法比擬的。

6、小學四年級語文上冊《去年的樹》教學反思

  《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。

  這篇文章中的對話較多,比較適宜學生分角色朗讀,為了更好地讓學生體會每一個角色的`情感,引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學是學生、教師、 文本之間的一個對話過程。從某種意義上說,教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學生在反復地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。

  《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。既然是一篇童話故事,寓意是個重點。我設計補空的形式去呈現問題:

  如果我是大樹,我會對四處尋找我的朋友鳥兒說……

  如果我是小姑娘,我會對帶給我光明的大樹說……

  如果我是鳥兒,我會對伐木工人說……

  這樣一個說話訓練,學生自由選擇,在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀,價值取向積極健康,都值得稱贊。這樣以問題的形式引導學生自主學習的探索還在路上。

7、小學四年級語文《去年的樹》教學心得與反思

  《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  《去年的樹》是一篇擬人體童話,它主要通過對話來展開故事情節,雖然朋友已逝,但是友情永存,誠信永存這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

  文章在四次的對話中展開了故事的情節,在通俗易懂的語言中蘊涵著信守諾言,珍惜友情,人與自然和諧發展等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對信守諾言,珍惜朋友之間的情意方面有所感染。在設計本課時,我充分體現了以生為本,自主發展的教學思想,深化閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

  我認為語文應該充滿人性的光輝,課堂教學是經受真善美的心路歷程。學生與文本的對話,是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學生獨特的情緒體驗,給予學生自由表達的機會,讓他們在語文世界里卓有成效地遨游,讓他們的人生因語文課而精彩宜人,深刻和美麗十足!

  為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是非常必要的.我知道,閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.從某種意義上說,教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的.而要想讀好課文,首先就要讓學生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情.這篇文章中的對話較多,比較適宜學生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,創設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中,我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,用多次換角色的方法來朗讀,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,學生們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

  教學中要珍視學生獨特的感受。在最后3個自然段的學習中,我提出問題:小鳥深情地注視著煤油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學生說:大樹,我們是好朋友,我很想念你。你離不開我,我離不開你,我們的友誼永存有的學生唱起了周華健的朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,一聲朋友你會懂。同學們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛達到了高潮。

  課文學到這兒,我想學生一定有很多話想說(想對誰說),就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的,引導說出多元、個性化的語言,如環保問題,奉獻話題等。

  針對交流的情況,我及時設計了兩個問題:一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神?二是文中的樹有一種什么樣的精神?在看到問題后,學生的思維一下活躍起來。由于同學們已經對課文的內容了解至深,所以,給出的第一個答案圍繞在熱愛朋友,遵守諾言方面;但對第二個問題給的答案卻不夠準確。于是,我做了簡單的提示:文中的這棵大樹,經過幾次磨難后,鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的`不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣,燃燒了自己還沒等我的話說完,有幾個同學就接上了話茬:照亮了別人。聽到學生的回答,我欣慰地笑了:他們理解了,也體會了課文所揭示的道理。我的教學目的達到了。因為,我認為教學生做事的前提是應該先教會他們怎樣做人。

  當我第一遍讀文本時,我覺得這篇作品的主旨在環保上:要愛護樹木,保護樹木,不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認為作為文學作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的,已經飄逝的火光唱歌,明明知道它已經不會回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對自己的愛負責。雖然我對文本的解讀是到位的,但在在教學中,對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學生還不明白。

  上完課,我覺得學生感受很多,收獲很多。以學生為主體,引導學生對文本的深層感悟,是我們教學工作中始終要重視的問題。

8、三年級語文上冊《去年的樹》教學反思

  本課是一個感人的童話故事,在四次的對話中展開了故事的情節,在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言,體會童話的特點,進一步感受童話的魅力。

  在教學的策略上,我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念,通過充分的時間讓學生自主地讀課文,鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節,如在自由讀時,我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,于是學生找出了從很遠的地方──森林──山谷──村子的句子及詞語,我隨即板書,從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節,學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程,理解到童話要表達的意思,體會到小鳥對友情珍惜的情感了;通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情,更是在這語言文字的演繹中,逐步感悟內化,使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育,在這過程中,我發現學生有的語調高揚一點,有的稍低沉,有的.邊讀邊做動作,還有正象人們所說的真是“七情上臉了”,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹;通過教學媒體創設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織語言進行描述,既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

  我覺得在本節課的教學中,我是收獲較大的,但畢竟我教學經驗尚淺,同時真的是課堂教學是一門藝術,這節課我也覺的存在著不少的遺憾!如在學生對角色的感悟方面,我是覺得部分學生還不夠深刻,原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位,如果我不是心情過急,可讓學生走上講臺演繹對話,說感受,可能就會帶動得好些,這是其一。其二,在小練筆得過程中,如果我能提示一些童話得寫作特點,可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容,為學會童話奠定基礎。

9、四年級上冊去年的樹教學反思

  文章在四次的對話中展開了故事的情節,在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”有所感悟,在教學過程中,學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的.對話。

  在教學中,我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂,為下面學習做一鋪墊,也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中,先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不舍,再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的心情,我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時,我設計了背景音樂,自己做了范讀后學生體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。

  今后應該特別注意的還有幾個方面:加強今后板書功底。重視學生平時的朗讀訓練。(語感、讀書姿勢方面等)。重視評價語言的豐富和激勵作用。平時教學要注意自己語言的精煉、到位,聲音的頓挫圓潤。注意在教學過程中應給學生充分的時間讀文和思考。第一課時的安排就是初讀課文,圈畫生字詞,在不重點的句段上朗讀的時間不用過多。并在第二課時開始時要進行導入帶領學生再次進入課文,教師只是引導學生,不應說的過多,應該放手讓學生去思考,分角色朗讀部分最佳的方式是個人讀,并且在第一課時可以直接進行寫字的指導。

10、四年級上冊去年的樹教學反思

  在設計本課時,我有意識滲透“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

  新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”?!罢湟晫W生獨特的感受?!痹谡n堂中我試圖把學生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導學生朗讀作為重點,讓學生帶著憂傷,帶著對小鳥和大樹深情的感動深深地去體會,去感悟。這是一篇略讀課文,我只安排了一課時,在時間上也許太緊,也許是擔心沖淡營造的情境,感覺到自己總是在按照自己的意圖引導學生,導致有時候忽視了學生的思維。對話的朗讀未能體現由扶到放?!白灾鳌?,看來我做得還不夠?!耙詫W生為主體”,引導學生對文本的深層感悟,還將是我繼續努力的課題。

11、四年級《去年的樹》教學反思

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中,我確立了兩個重要教學目標:

 ?。?、正確有感情地朗讀課文。

 ?。?、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。

  在教學中,為了讓學生入情入境,我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的.情感,引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.從某種意義上說,教學就是在教師,學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。

  課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發點,更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節,語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來,我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細想了想,認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

 ?。?、重視整體把握和時間的安排:

  對要進行的每一個教學環節先進行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數。這樣在實際教學中,教師就會有意識的,有序地進行教學,保證教學內容的順利完成。

 ?。?、重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關注學生的讀書情況。

 ?。?、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師,我的課堂評價語還是相對匱乏的,要盡量預設好學生的回答與提問,并想好評價語。長此以往,評價語定會豐富而有激勵作用。

12、四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

  口語交際

  “家事國事天下事,事事關心?!北敬慰谡Z交際訓練的意圖,一是引導學生走進社會,了解和收集天下大小事,是訓練搜集材料能力的繼續;二是培養學生整理信息的能力;三是通過組織發布新聞和評議新聞的活動,提高口語交際能力。本次口語交際的內容非常廣泛,為學生提供了更多的有話可說的機會。教學時,可先布置學生去廣泛搜集新聞,然后創設情景,召開“新聞發布會”。學生發布新聞時,一是要幫助學生把新聞講清楚、講明白,二是要組織學生互聽、互問、互評。最后,評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”……評價時,要從兒童關注的熱點,從他們的興趣出發,充分尊重學生的意見,評出他們真正喜愛的新聞。

  習作

  經過了本組課文的學習,學生對“戰爭與和平”已有了一定的理解和認識,本次習作訓練,緊扣本組的專題,編排了一次看圖寫文。

  指導學生習作時,可先指導學生回顧所學的課文,回顧了解到的戰爭情景,有條件的還可以通過影視等傳媒,把學生引入戰火紛飛的年代。然后出示照片,引導學生仔細觀察并展開想象,整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點,引導學生繼續觀察并想象:這個小孩的外貌、年齡,為什么哭?他的父母在哪里?當時可能發生了什么事?孩子未來的命運等。最后,在說的基礎上,幫助學生把看到的和想到的寫下來。

  我的發現

  這次“我的`發現”安排了4個比喻句,要求學生理解句子意思,體會帶點的部分所表達的思想感情。編排的意圖,一是照應本組的語文訓練重點—理解含義深刻句子的意思,體會句子表達的思想感情;二是了解比喻句的特點。教學時,先讓學生讀一讀,感受一下帶點部分表達的不同情感。再由此發散開去,從課內外的閱讀材料中,找一找類似的句子,談一談自己的理解,也可交流一下理解這些句子的方法。

  關于比喻這種修辭手法,教師點到即可,不要過多講解。

  日積月累

  本次“日積月累”安排了一組與戰爭有關的成語,有的成語還包含著一個故事??上茸寣W生查找這些成語故事,再召開一次有關戰爭的成語故事會,讓學生在講故事中理解和記住這些成語。

  知己知彼:《孫子兵法·謀攻》“知彼知己,百戰不殆?!币话愣颊f“知己知彼”,指對自己的情況和敵人的情況都有透徹的了解。

  百戰百勝:多次打仗都能取得勝利。

  運籌帷幄:《漢書·高帝記》“上(劉邦)曰:夫運籌帷幄之中,決勝于千里之外,吾不如子房(張良)?!焙蠓Q在后方決定作戰策略。

  決勝千里:在千里之外就能決定最后的勝負,比喻智慧超群。

  出其不意:趁對方沒有料到(就采取行動)。

  攻其不備:趁敵人沒有防備的時候進攻。

  圍魏救趙:公元前353年,魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策,乘魏國內部空虛而引兵攻魏,魏軍回救本國,齊軍乘其疲憊,在桂陵(今山東菏澤)大敗魏軍,趙國因而解圍。后來用“圍魏救趙”來指類似的作戰方法。

  聲東擊西:聲,聲張,宣布出來。軍事上出奇制勝使對方產生錯覺的一種戰術,即表面上或口頭嚷著攻打這邊,實際上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》:“聲言擊東,其實擊西?!?/p>

  四面楚歌:《史記·項羽本紀》記載,楚霸王項羽被劉邦圍困在垓下,“夜聞漢軍四面皆楚歌,項王乃大驚,曰:‘漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!’”后來用以比喻孤立無援、四面受敵的處境。

  腹背受敵:前后都受到敵人的攻擊。

  草木皆兵:一草一木都像是兵一樣?!稌x書·苻堅載記》記載,公元383年,苻堅率軍南下,攻打東晉,看見東晉軍隊布陣整齊,“望八公山,草木皆人形”,非常懼怕。后來就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時,神經過敏,發生錯覺,稍有一點動靜,就非常緊張。

  風聲鶴唳:唳:鶴叫?!稌x書·謝玄傳》記載,北方的秦王苻堅帶兵來攻打東晉王朝,在安徽淝水一帶,被晉軍打得大敗,往回逃的路上聽到風聲鶴叫,都以為是晉軍來追擊他們。后來就用“風聲鶴唳”形容驚慌失措或自相驚擾。

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