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擺的研究五年級的科學一等獎說課稿

時間:2022-12-20 20:07:18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《擺的研究五年級的科學一等獎說課稿》這是優秀的說課稿文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

擺的研究五年級的科學一等獎說課稿

1、擺的研究五年級的科學一等獎說課稿

  一、 說教材、學生。

  在學習本課之前,學生只了解生活中有些物體的運動是擺動,如:鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂,但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關?”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量,如何收集有效的數據,對于學生來說是有些困難的。

  二、 說教學目標。

  科學概念:

  擺的擺動快慢與擺繩的長度有關,同一個擺,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。

  過程與方法:

  推測擺的擺動快慢與什么有關。

  進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

  對實驗的結果進行分析,并且根據進行預測。

  情感、態度、價值觀:

  初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。

  認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。

  對新問題有繼續研究的欲望。

  三、 說教學重難點:

  【教學重點】

  進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

  【教學難點】

  進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

  四、 說教法、學法。

  為了教圓滿的完成本次的教學重難點,我設計了以下教法和學法。

  1、 教法。在本節課中我貫徹“教師為主導,學生為主體”的原則,綜合本課特點,主要采用對比實驗法,通過真實可靠的實驗現象,提高學生的興趣和求知欲,使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作,拓寬學生的視野,讓教學更容易突破難點,再輔以課件教學,彰顯教學難點,激發學生愛科學的情感。

  2、 學法。與教法相適應,充分發揮學生的'主體作用,讓學生分組實驗,互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據,在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析,然后總結出科學知識。

  五、 說教學準備:

  學生材料:每小組一個計時器、一個單擺裝置(鐵架臺、帶掛鉤棉線)、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

  教師材料:演示一套、不同的單擺兩個、課件(或準備好板書)。

  六、 課時安排:

  1課時

  七、 教學流程:

  引入(課前寫好課題:擺的研究)

  1、師:(師出示單擺)上節課我們已經認識了“擺”,我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性,誰來幫大家回憶一下?(等時性)你能具體解釋一下嗎?

  2、師出示投影記錄。這是**組的記錄,他們的擺一分鐘接近**次,這是**組的記錄,他們的擺一分鐘接近**次 [= - XXjxsj. =]

  3、現在,老師心里有個疑問:雖然我們認識的擺具有等時性,可擺和擺之間,它們的快慢都一樣嗎?(板書:擺的快慢)

  用擺做實驗:

  1、推測:擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢?

 ?。ㄒ唬└淖償[錘重量的實驗

  15秒內擺動次數記錄

  原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次

  擺的快慢與擺錘重量有關嗎?(板書:錯號)

 ?。ǘ└淖償[繩長度的實驗 15秒內擺動次數記錄 原來繩長 兩倍繩長 第一次 第二次 第三次

  擺的快慢與擺繩長度有關,同一個擺,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。對號

  擺的快慢與什么有關:

  擺的快慢與擺長有關,擺長越長,擺的擺動越慢,擺長越短,擺的擺動越快。關于擺長的研究,我們下一節課將進一步探究,大家有興趣嗎?

  總結:

  通過今天的研究,你們的收獲有哪些?你還想對擺進行哪些研究?

2、擺的研究五年級的科學一等獎說課稿

  【教學目標】

  科學概念:擺的擺動快慢與擺繩的長度有關,同一個擺,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。

  過程與方法:經歷推測擺的快慢與哪些因素有關,并依次展開實驗研究,得到實驗結果的過程。

  情感、態度、價值觀:意識到感覺是會出錯的,深刻理解重復精確實驗的價值 ;感受探究單擺的快樂。

  【教學重點】

  經歷推測擺的快慢與哪些因素有關,并依次展開實驗研究,得到實驗結果的過程。

  【教學難點】

  經歷推測擺的快慢與哪些因素有關,并依次展開實驗研究,得到實驗結果的過程。

  【教學準備】

  學生材料:學生自帶計時表(小組)、單擺裝置一個(鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成)、大小相同螺帽各三個、記錄本。

  教師材料:學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。

  【教學過程】

  一、引入(5分鐘)(課前寫好課題:擺的研究)

  1、師:(師出示上節課的三個單擺)上節課我們已經認識了“擺”,這是我們用過的其中三個擺,我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性,誰來幫大家回憶一下?(等時性)你能具體解釋一下嗎?

  2、現在,老師心里有個疑問:雖然我們認識的擺具有等時性,可擺和擺之間,它們的快慢都一樣嗎?(板書:快慢)

  二、用擺做實驗:(23分鐘)

  1、推測:擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢?(師根據學生回答分別板書:擺繩長度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個因素,可引導學生回憶課前演示的實驗。)

  師:這些只是我們現在的猜測,還得找證據證明。

  2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素,分別展開實驗教學。 改變擺錘重量的實驗(10分鐘 )

  a 、改變擺錘重量的實驗討論:

  為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系,這個實驗可以

  怎樣來操作?(學生回答后繼續追問:

 ?。?)改變的是什么條件?哪些條件需要盡量保持不變?

 ?。?)是不是做一次就可以了呢?)

  b、出示記錄表。師述:老師給大家準備了三顆螺帽,我們就以15秒為時間界限,分別測三次,看看最后能發現什么?準備好了嗎?靜悄悄的開始,比比哪組效率高!

  改變擺繩長度的實驗(10分鐘)

  改變擺繩長度的實驗討論:

  為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系,這個實驗又可以怎樣來操作?

 ?。▽W生回答后繼續追問:

 ?。?)要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?)

  b、師述:大家看記錄表,我給大家準備了一根2倍長的繩子,3倍的那一欄把它劃掉。

  c、學生實驗、記錄。(師巡視指導)

  d、數據反饋、匯報小結。(展示兩小組數據,談談我們的發現:擺的快慢與擺繩長度有關,同一個擺,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。)

  三、擺的快慢與什么有關:(7分鐘)

  1、師:通過剛才的兩個實驗,你能回答作業本最下面的問題了嗎?我發現:擺的擺動快慢與( 擺繩長度 )有關。

  2、請大家把課本打開,翻到P61,閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣?

  3、師出示如圖的兩個擺,擺繩長度一樣,擺錘長度不一樣,演示實驗。(分別記30秒2次。)

  4、討論:你發現了什么?你是怎么想的?

  四、小結

  與擺錘的重量無關 擺的快慢與擺繩的長短有關

  擺繩越長,擺動越慢,擺繩越短,擺動越快。

3、擺的研究五年級的科學一等獎說課稿

  作為一名老師,可能需要進行說課稿編寫工作,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢?下面是小編精心整理的五年級《擺的研究》說課稿,希望能夠幫助到大家。

  我是一名小學科學教師,我今天說課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學目標、教學準備、教法、學法、教學設計這五個方面進行說課:

  說教材分析

  《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素,進一步激發學生的探究欲望。第二部分是學生在老師的指導下,通過改變擺的重量,擺繩的長短等幾個因素,來驗證自己的猜測。

  這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上,根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關系,與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點,我設計了以下幾個教學目標:

  一、教學目標:

  科學概念:

  1、知道擺的快慢與擺長有關系,擺長越長,擺得就越慢;反之擺得越快。

  2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關系。

  過程與方法:

  1、能夠對影響擺的快慢的因素進行假設并設計實驗進行驗證。

  2、能夠測量在單位時間內擺動的次數。

  情感態度價值觀:

  1、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。

  2、體驗合作、發現擺的規律的樂趣。

  二、教學重點、難點:

  1、重點:探究擺的快慢與什么因素有關。

  2、難點:控制好變量和常量,收集實驗數據。

  三、教學準備

  多媒體課件、鐵架臺、線(三個長短不一)、鉤碼、秒表、量角器。

  教學準備

  多媒體課件,擺線、螺絲帽,鐵架臺,記錄單,計時秒表。

  說教法、學法

  1、 教法:我將積極貫徹教師為主導,學生為主體的原則。綜合本課的特點,我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法,通過分析實驗現象得出結論,讓學生在實驗的基礎上得出結果。

  2、 學法:與教學相適應充分發揮學生的主體作用,讓學生分組實驗,互相合作,把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據,在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析,然后總結出科學知識。

  說教學過程

  一、導入新課

  良好的開端是成功的一半,我首先給出一個擺鐘的圖片,然后讓學生與平時用的鐘表進行對比,發現它們的不同,同時引出擺,并板書。

  二、學習新知

  (一)初步認識擺

  為了節省時間,在這里我自己做了一個擺,在做之前我先讓學生認識了本節課所需的實驗器材,然后做好擺給學生認識擺的各部分,同時教給學生數擺的次數以及擺的時候需要注意的事項,這樣概念的講解有助于學生認識擺。

  (二)做擺、發現問題

  學生動手做擺,比較擺,試著看10秒內所做的擺能擺多少次,從而質疑在相同的時間內為什么擺的次數是不一樣的,擺的快慢與什么因素有關,讓他們主動提出問題,也就是給他們的營造了一個提問題的氛圍,學生通過大膽地預測能激發他們動手操作的欲望,讓他們的探究活動有據可依。

  (三)實驗驗證

  1、首先提出問題:

 ?、僮寣W生大膽進行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關、擺角的大小與擺的快慢有關、擺長的長短與擺的快慢有關,激發學生的實驗興趣。

 ?、谝云渲幸粋€猜想為例,引導學生確定什么變量,什么常量,示范指導學生應該怎樣實驗。

  2、其次實驗和記錄過程。

  在這個實驗中,要控制的因素是常量的不變。并且提醒學生要邊做實驗邊進行記錄,對于特別要注意的事項在大屏幕中給出。

  3、匯報和分析數據。

  引導學生對測量的數據進行比較分析,說說對這個結果進行分析后,接著展示學生的記錄表,讓學生總結出:擺的快慢與擺角的.大小、擺鍾的輕重無關,與擺長的長短有關,擺長越長,擺的越慢,擺長越短,擺的越快。

  三、拓展延伸

  拓展活動圍繞本節課所突破的重難點進行,既體現了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關,與擺線的長短有關,同時也突出了要想改變擺的快慢,可通過擺線長短來調節,擺線越長,擺得越慢,擺線越短,擺得越快。

  四、生活擺的應用

  讓學生覺得科學就在我們身邊,激發學生學習科學,應用所學知識的欲望。

  五、小結

  對本節課的知識點有一個很好的回顧。

  教學反思

  本節課是一節科學探究課,在這節課上,我能充分調動學生的學習興趣,以教師的引導為輔,以學生的主動探究為主,讓學生真正經歷了一場探究的過程,同時通過小組內的合作交流,學生的合作意識得到了加強。

  本節課的亮點:本節課我的設計思路非常清晰,導入新課初步認識擺學生做擺、比較擺擺擺動一次,發現問題實驗驗證拓展延伸總結。

  本節課的不足:本節課我一共上了3次,每次總有不成功的地方,問題主要存在于以下幾個方面:

  (1)對于學生的預判不夠,在這節課上,有幾個地方是操作的難點,第一,學生在讓擺擺起來時,有時會人為的加一把力,導致結果的不準確性;第二,學生在讓擺擺起來時,有時會撞到鐵架臺,導致數據的不準確性等。

  (2)由于這是一節以學生探究為主的課,而且做好的擺就在學生的身邊,導致他們在課堂上,有個別學生注意力不集中,使我們的科學課堂沒有做到全員參與。

  在以后的教學中,我一定會發揚自己的優勢,改掉自己的不足,爭取更大的進步。

4、五年級科學《研究材料的特征》教案一等獎

  一、教學目標:

  科學探究目標:

  1、會運用比較的方法認識材料的顯著特征;

  2、能按照科學探究的基本程序開展研究活動;

  3、能根據研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具;

  情感態度價值觀目標:

  1、通過小組的研究活動,培養學生的自主性和合作精神;

  2、對研究材料特征的活動產生較濃厚的興趣,培養學生主動進行科學探究的意識。

  知識目標:

  1、知道周圍的材料是一復雜的系統;

  2、知道周圍的物品是由材料構成的,能認識一些常見的材料。

  二、教學準備

  材料:銅片、鐵片、塑料片、玻璃片、陶瓷片、石片、木材、紙片、棉花、泡沫板等。

  工具:放大鏡、砂紙、鐵釘、小電路、中性筆、水槽等。

  三、教學活動過程

  課前交流:上節課我們評選了積極動腦,努于探究的同學為第一批的科學小勇士,今天誰想向他們發出挑戰,成為第二批科學小勇士?

  準備好了嗎?挑戰正式開始![上課]

  1、活動過程

  首先讓我們進入挑戰第一關。請看關鍵詞:材料 [板書]

  A、提到“材料”,你首先想到了什么?(木頭、布、塑料、紙、鐵、棉花、纖維)[也可能有的學生會說:衣服是用什么制作的?誰能幫幫他。]

  B、大家談到這么多的材料,那么就讓我們一起來觀察一下教室里的物品是由什么材料制作的?挑戰要求:豐富、全面

  如果你不確定,可以走到跟前去仔細觀察。把你觀察到的結果記錄在1號信封中的表格中。開始!

  [各小隊尋找教室里的物品使用的材料,教師巡視指導能不能更全面地觀察到一種物品所使用的材料。]

  比比看,哪個組的觀察既豐富又全面。哪個組先來?

  [各小組代表輪流將填寫的記錄放放于實物投影儀上,讓全班同學都能看到,共同感受我們的周圍有如此多的材料,物品是由材料組成的。]

  看來各組在隊員們的共同努力下,都順利地通過了第一關。你有什么感受?[如果說不出來引導:對材料你有沒有一些新認識?]

  [材料構成了物品,物品豐富了世界]

  [隨機采訪一下,有助于拉近主持人和參賽選手的距離,而且還是選手抒發所獲的好機會,可能會說出教室里到處都有材料,也可能會說出許多物品是用好幾種不同材料制成的等等,無疑中讓參賽選手用自己的話對本環節的設計意圖進行小結,引導他們說說材料—物品—世界]

  2、在第一關中我們了解到了身邊的物品是由許多材料構成的,它們會使我們的生活豐富起來。下面讓我們繼續進入挑戰第二關!準備好了嗎?

  [對本輪合作能力的考驗給予提示,讓學生對自己進行心理暗示。]

  關鍵詞:特征[板書]

  請打開2號信封,說說我給大家準備了什么?

  [學生代表對十種不同的材料進行辨認]

  要求:找找看,這些材料有哪些不同特征?

  [學生作答,例:紙比較軟,放在水里容易濕。木頭比較結實。鐵片可以彎曲。][板書學生談到的特征,為下一環節指明研究方向。]

  [板書:抗彎曲力、抗摩擦力、軟硬、在水中的沉浮狀態、字跡保留度、導電性……]

  小結:在第二關里,同學們找到了這么多材料的不同特征,那么對于這些不同特征,你有沒有想說的?

  2、看來,大家又發現了不同材料具有不同的特征,真是太棒了。祝賀大家,在共同的努力下,闖過了第二關,要繼續嗎?準備好了嗎?

  進入挑戰第三關關鍵詞:研究[板書]

  看到“研究”你想到了什么?

  [可能會想到要確定研究主題、選擇研究方法、研究工具、研究對象、制定研究計劃……]

  你認為這節課的`研究對象是什么[給學生暗示。]?

  確定的研究主題?[指黑板……]

  那么,請打開3號信封,給大家一分鐘的時間,各小組確定研究主題。寫清主題,并根據需要在選擇研究工具上劃“勾”,當然也可以選擇自己手中的工具。想想看,你們打算如何利用選擇的工具呢?

  [學生討論,教師進行分組巡視,對于研究過集中的問題進行復選。簡單地描述研究計劃。]

  提示:能說說那你想利用工具怎么做?

  [初步指導如何做?]

  研究主題、工具、方法都有了,那么讓我們開始觀察吧。別忘記談談重要發現和感受!

  各組派代表將你們選擇的研究工具領回,研究過程中注意及時地記錄下對材料特征的發現。

  請各組的代表上臺來向大家交流你們組剛才的研究成果。

  [小組代表把記錄表放在實物投影展臺上,向大家介紹,主持人對觀察發現予以及時點評。鼓勵有特別發現和感悟的小組。]

  小結:看來第三關都難不倒大家,現在我們要提升挑戰的難度了,展開最后的較量,究竟哪一組的綜合實力最強,讓我們試目以待。準備好了嗎?[參賽隊給自己鼓勁。]

  4、回歸生活

  請聽題:在一關中,我們談到了教室里的物品,它們為什么要選擇這些材料呢?[出示第一關的記錄表]

  [學生口述材料選擇的原因。例如:窗戶選擇塑鋼是因為它堅固、耐用而且防水,美觀。玻璃是透明的。]

  在今天的挑戰活動中,每位同學都在自己的努力和小組的合作中,勇敢的闖過了最后一關,可是我沒有準備那么多的勇士標志,大家的出色表現可讓我犯了難,這樣吧,把標志授予各勇士小組,希望在以后的生活中,大家仍舊能像今天一樣,個個成為科學小勇士!

  5、拓展活動

  在生活中,還在許多的物品,它們是如何使用這些材料的?為什么要這樣做呢?需要大家繼續去研究,相信只要大家生活中“挑戰”無處不在。

  注:實驗記錄表(略)

5、小學科學五年級上《研究磁鐵》教案一等獎

  教材分析

  《研究磁鐵》是蘇教版小學科學五年級(上冊)《電和磁》單元的第4課內容。

  研究磁鐵這一內容具有極強的探究價值,它可以給學生提供大量的探究機會。使學生充分經歷探究的過程,訓練其思維,同時逐步培養學生良好地實驗習慣。與此同時,激發他們探究問題的興趣,提高探究問題的能力。最后通過這一系列有效的探究活動,使學生對磁鐵的`性質有更多的了解。

  根據以上分析,我對教材進行適當的重組,把這節課分為兩個課時來講解,其中第一課時的內容有:1、情境導入,激發興趣;2、分四個層次探究磁鐵的基本性質;3、課堂小結;4、進行課堂練習;5、課后作業的布置及要求;第二課時的內容有:1、通過實驗驗證,了解磁化現象;2、利用磁鐵的性質,制作簡易指南針;3、作業展評:磁鐵玩具;4、課堂小結。

  學情分析

  在進行本課學習前,五年級的學生對磁鐵已經有了一定的了解,有著較豐富的生活經驗,這對本課的學習起到一定的鋪墊。學生對于磁鐵比較感興趣,但對于磁鐵的一些性質還處于比較模糊的階段,或許僅僅是停留在磁鐵能吸鐵這一層面上。為此,通過本課的學習,一方面讓學生對磁鐵有一個較全面、深入的認識;另一方面,著重引導學生能關注身邊常見的一些事物、現象,平時能多問自己幾個為什么,能自覺地展開一定的研究,畢竟科學的大課堂還是在我們平時的生活中。

  教學目標

  過程與方法:

  1、能夠設計實驗探究出磁鐵的性質;

  2、能利用各種方法測量出兩塊磁鐵磁力的大??;

  3、能夠測出隔著物體以后,磁鐵磁力大小的變化;

  4、能夠對磁鐵在生活中的用途作相關的解釋;

  5、能制作磁鐵及磁鐵玩具。

  科學知識:

  1、知道磁鐵的一些基本性質;

  2、知道磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律;

  3、知道磁鐵磁力大小的一些測量方法;

  4、了解隔著物體以后,磁鐵磁力大小的變化規律;

  5、知道指南針的作用。

  情感、態度與價值觀:

  1、對探究日常生活中的磁現象有濃厚的興趣;

  2、意識到磁現象給人們生活帶來的好處;

  3、樂于探究、善于發現。

  教學重點和難點

  重點:認識磁鐵的基本性質。

  難點:用實驗探究磁鐵的各種性質

6、三年級科學:《研究紙的吸水性》教案一等獎設計

  第一部分 教學設計

  教學內容

  《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》(教科版)第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分,其教學內容包括:認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發明及造紙材料、比較各種紙的不同,重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以,在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點,讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。

  教學目標

  1、認識紙的吸水性,并能進行簡單分類。

  2、設計實驗研究,比較各種紙的吸水性能(重點和難點)。

  3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙,方便了我們的生活。

  4、培養解決問題的能力以及創新精神。

  教學設想

  整節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開:提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程,調動學生自主學習的積極性,使學生對科學探究有一定的了解,產生科學探究的熱情,為今后的學習打好基礎。

  這一課將科學探究作為科學學習的主要方式,其教學過程主要從以下幾個環節展開:

  1、問題的提出。

  對于問題的提出,有兩種方式:一種是激發學生的好奇心和求知欲,由學生自己提出問題;另一種是由教師直接提出來。在這節課的設計中,教師運用學生已有的知識經驗對其設置的情境進行假設,產生多種不同的意見,從而引起矛盾,自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系,又涉及到今后的認知規律,使他們產生強烈的學習欲望,積極主動地去解決問題。

  2、問題的解決。

  是直接探究問題,還是從已經了解這些問題的人那里找到答案呢?對于這節課的學習內容,毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設,設計檢測方案,并進行反復交流、討論和相互質疑,通過實驗研究,用事實來驗證自己的想法,從而達到解決問題的目的。

  3、問題的延伸和拓展。

  本課研究紙的吸水性,重在探究的過程,而它的知識目標對于學生來說,沒有太大的意義。所以,從發展的角度來看,讓學生了解紙的發明,體會到人類的需求是推動科學技術不斷發展的重要原因,從而萌發要設計一種新型紙張的美好愿望。同時,這也是本課的情感態度與價值觀目標的具體體現。

  教學準備

  滴管,水、水槽,小夾子,紙(餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙),水杯,尺等。

  教學過程

  一、導入新課。

  師:每一小組都有一袋材料,拿出來看看,你能說出它們的名稱嗎?

  學生發言,教師粘貼各種紙標。

  二、學習新課。

  1、認識“紙能吸水”。

 ?。?)猜測:將這些紙都放進水里,會有什么現象?

 ?。?)學生預測。

 ?。?)教師小結:同學們都認為紙能吸水,有的紙吸水又快又多,而有的紙吸水比較慢,比較少。(板書:快、多;慢、少。)

 ?。?)教師提出問題:在同一時間內,哪些紙吸水又快又多,哪些紙吸水又慢又少?

 ?。?)學生猜測,引起爭論。

  2、探究紙的吸水性。

 ?。?)分小組討論,設計實驗方案,驗證各自的預測。

 ?。?)匯報研究方案,小組間相互質疑、補充,使其方案更科學化。

 ?。?)小組選擇工具進行實驗探究。

 ?。?)匯報實驗結果。(你們小組是怎樣做的?得到什么結論?)

 ?。?)比較預測結果和實驗結果。

 ?。?)教師小結。(提出課題:研究紙的吸水性。)

  3、了解紙的發明,意識到人類根據自身的需要發明了各種不同的紙。

 ?。?)了解紙的發明。

 ?。?)思考:為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水?

 ?。?)拓展:讓學生根據生活實際需要設計一種新型紙。

  第二部分 課堂實錄(節選)

  內容:分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。

  師:剛才我看了一下,很多小組已經有了自己的研究方案,現在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案,如有不完整的地方,小組成員或其他小組可以提出建議,進行補充。

  生1:我們第三小組的方案是:分別往每一種紙上滴水,看哪種紙上的水印“長”得最大。(這時很多同學相繼舉起手來。)

  生2:我同意他的意見,但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水,再來比較哪種紙“長”得大。

  師:你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢?你需要用什么來滴一滴水?

  生2:因為只有向每一種紙都滴相同多的水,才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”(滴管)來滴。

  師(拿起滴管):是這個嗎?這叫滴管,用來滴少量水。

  師:其他同學,你們同意他們的.這種方案嗎?(大家表示同意。)

  師(指向第三小組):同學們都同意你們小組的方案,能演示給大家看一下嗎?(第三小組演示:由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。)

  師(激發矛盾):老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水,然后又在其余四種紙上各滴一滴,同學們對他這種做法有什么意見?如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水,這樣做行嗎?

  生:不行,應該同時往每一種紙都滴一滴水,因為不同時滴的話,那么先滴水的紙上,水跡肯定會大些,這樣會影響實驗效果。

  師:同學們同意他的想法嗎?(學生表示贊同。)

  師:那么我們將這一小組的方案定為方案一:“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎?

  生3:我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕,然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里,再來比較哪一瓶里裝的水多一些,就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

  生4:我對他的方法有一點補充,應該將所有的紙同時放入水里浸濕,然后還要同時取出來,再擠出水來比較。

  師:這位同學說的意思你們聽明白了嗎?大家對他們這種方案還有什么建議?(沒有人回答。)

  師(舉起一大一小兩張紙放入水中):是不是這樣同時放入水中再同時拿出來?

  生5:不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的,不然紙大一些吸的水多一些,這個實驗就準確了。

  師:你們小組接受他的建議嗎?(學生點頭。)那么我們將這種方法確定為第二種方案。(板書:方案二:擠。)其他小組還有別的方法嗎?

  生6:我們小組與第五組的方法有相似之處:也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕,并且同時放進去同時拿出來,再比較這五杯水降低了多少。

  生7:我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。

  生8:也不行。五杯不一樣多,五個杯子也要一樣大小。

  師:你們小組同意他們提出的想法嗎?(學生同意。)那我們就將這種方案定為方案三。(板書:方案三:降。)

  又有同學舉手。

  生:我們還有一種方法,是將這些紙全都同時插入水中,紙的大小也是相同的,然后同時取出,看哪種紙吸上來的水跡高,就說明它吸水又快又多。

  師:你能做給我們看一下嗎?

  該生走上講臺,選擇了夾子、木棍、水槽等工具,將五個夾子分別夾住一種紙,再將夾子串在一根棍子上,同時放入水中,同時拿出來進行比較。

  師:你們認為這種方法怎樣?

  生9:我覺得不行,他剛才拿棍子時,棍子是傾斜的,這樣,有的紙插入水中多一些,有的紙插得少一些,結果就會不準確,我認為應該將棍子兩頭固定起來,各種紙插入水中同樣多,結果才會準確。

  生10:我還要補充一點,夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多,保證露出紙的長度相等。

  生11:各個夾子之間還要分開一點,以免各種紙粘到一起,影響最終結果。

  師:同學們都很不錯,想到了這么多方法,我們就將剛才這種方案叫做方案四,好嗎?(板書:方案四:插。)還有沒有其他的方法?(學生搖頭。)

  師:好,根據同學們剛才的討論,我們有了四種方法:滴、擠、降、插,每種方法都有一些要求,比如說,同學們已注意了紙的規格,要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料,現在請各組討論一下,選擇一種方案,想想看,你們都需要些什么工具,每組派一名同學來領取所需用具,進行實驗。

  第三部分 教學后記

  新課程給教師提供了很大的發揮余地,教師可以結合實際情況來取舍課程資源。

  在教學《探索紙的秘密》一課時,我們就經歷了多次反復的實踐。剛開始,教師給學生呈現出多種不同的紙,讓學生根據自己的發現,提出問題,并確定研究的主題,結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度,有的比較紙的厚薄,有的研究紙的吸水性,有的研究紙的承重性,等等,在交流與匯報時,同學們還在忙著“研究”自己的主題,而不理會別人的發言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的,也不是一種真正的研究。我們意識到:讓三年級的學生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要讓他們結合大家的智慧,通過共同探討,不斷完善和提高。于是,又經過幾次嘗試,將研究的主題由多個遞減為三個,兩個,一個。最后發現,選取一個具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性,讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質疑,共同努力,最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容,則可以抱著“授之以漁”的心態放手讓學生自己課下去研究。所以,我們要根據實際情況適當地進行處理做到“用教材教”,而不是“教教材”。

  在傳統教學中,教師往往會低估學生的能力,讓學生按照教師所設計的方法做實驗,這樣,不僅會使學生喪失學習的興趣,同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按部就班地機械學習,不如多留給學生時間和空間,讓學生按照自己的思維去學習,哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。

  例如,學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時,就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑,不斷進行改進的過程,并通過實驗演示,在教師再次激發矛盾后才確定其方案。剛開始,學生只說分別向每一種紙滴水,看哪一種紙上的水跡大,馬上就有學生指出:應向每一種紙滴同樣多的水。由此,引出“滴管”這個工具,研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議,但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節骨眼兒上,教師正準備直接給學生一些提示,可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生,不如讓學生在實踐中自己去發現問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐,才能達到能力和思維水平的提高。所以,我讓學生來演示這個還不成熟的方案,果然,實驗還沒演示完,就有一雙雙小手舉起來了。原來,他們發現:用滴管向每一種紙滴水時,不能一個接一個地滴,應該同時滴,再來比較水跡的大小。至此,“滴水”方案已經很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來,他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。

  總之,討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑,學生正是在這種討論和質疑中,思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間,給學生創造的機會,營造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學生能夠進行正常的討論和質疑,敢于發表自己的看法,善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾,不隨意發表意見,只在適當的時候,給一點暗示或點撥、引導,使學生的討論“柳暗花明”。

7、五年級科學《美麗的彩虹》的教學設計一等獎

  教學目標:

  1,能進行簡單的分解光的實驗和光的混合實驗

  2,能根據研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具

  3,能夠對陽光的分解和單色光的混合進行認真細致的觀察

  4,能大膽想象陽光的色彩

  5,愿意和同學合作進行關于顏色的探究活動

  6,認識太陽光是由多種顏色的光混合而成的,這些光按一定的比例混合也能形成白光

  7,知道利用三棱鏡可以分解陽光

  8,了解人工制造彩虹的方法

  教學重點:目標:1,6

  教學難點:目標2,8

  教學準備:三棱鏡,水槽,水,小鏡子,活動手冊,牛頓盤

  教學過程:

  一、引入

  師:天空中神奇美麗的彩虹令人神往,我們能不能制造出這樣的彩虹呢

  二、做一個水棱鏡

  1,師演示三棱鏡分解陽光的`實驗

  師介紹分解陽光的方法和工具

  認識光譜中各種顏色的光

  尋找太陽光譜的規律

  2,用水棱鏡分解陽光

  讓學生制作水棱鏡,

  讓學生思考想辦法用水棱鏡制造彩虹,

  看看水棱鏡分解出的太陽光譜的特點

  3,拓展活動

  讓學生交流在生活中看到的彩虹,思考并討論彩虹的形成原因

  三、制作牛頓盤

  師:太陽光被三棱鏡分解成不同顏色的光,那么這些光還能混合成白色的嗎?

  討論:用什么方法可以混合太陽光譜中各種顏色的光

  學生制作牛頓盤:制作完成牛頓盤,探究組合產生的效果,交流探究活動中遇到的困難和發現

  讓學生討論設計一個實驗,研究如何有單色光混合到白色光

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