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西湖一等獎說課稿

時間:2022-12-20 20:07:18字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《西湖一等獎說課稿》這是優秀的說課稿文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

西湖一等獎說課稿

1、西湖一等獎說課稿

  本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。細細讀來,仿佛聆聽悅耳動聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

  一、教學要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。

  2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

  3、憑借具體的語言材料,通過朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情,陶冶審美情趣。

  二、教學重點、難點

  引導孩子走入課文描寫的情境,在讀中感知、感悟西湖的美景。

  三、教學準備

  多媒體課件、配樂磁帶

  說教法、學法

  一、情境創設法

  兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象,激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此,我用富有感染力的優美的語言,借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂,把學生帶入課文情境,營造了一個有利于學生入境的“場”,使學生展開積極的想象,從而使學生主動、積極、創造性地理解課文,體悟情感。

  二、朗讀體驗法

  教學中我以讀為主,讓學生在閱讀實踐中,加深朗讀和體驗,受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發學生情感,讓他們在讀中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗,受到美的熏陶。

  說教學過程

  一、調動積累、激趣揭題。

  師:通過上一節課的學習,我們知道了杭州被稱為——,而西湖就是——

  師描述引渡:天下西湖三十六,其中最美數杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽。西湖這么美,你們想不想親眼去看一看?

  這一環節是對前一堂課學習的第一段的復習,讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態。

  二、學習第二自然段:

  1、你站在西湖邊看到了什么?

  2、西湖的山美水也美,那書上是怎么描寫的呢?我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀

  第二段,看看這一段共有幾句話,你最喜歡哪一句,為什么? [4]

  3、交流。(相機指導朗讀)

  4、齊讀。

  過渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了,同學們想不想一起去飽覽一番?

  這一環節中,我先讓同學們看圖,通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么,給每個學生創造了交流的機會,激活了學生的思維。最后讀讀課文,說說最喜歡哪一句,為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程,而不是機械地接納文本。因此,讓學生說說喜歡哪一句,并說說為什么,使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中,感悟語言文字,并受到它的熏陶。

  三、學習第三自然段:

  1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學習。

  要求:(1)數一數這一自然段共有幾句話?

 ?。?)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點,用""圈出。

  2.集體分析:

 ?。?)指名答,板書

 ?。?)你最喜歡哪個景點?為什么?

 ?。?)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風飄逸,真令人賞心悅目。

 ?。?)下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點,美美地讀一讀。

 ?。?)我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現出怎樣神奇的景象呢?

  "仿佛"是什么意思?你能用仿佛說一句話嗎?

  "仙境"是什么樣的地方?誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

 ?。?)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走,看一看,你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)

  找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)

  帶著這樣的心情齊讀最后一句。

  小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛,充分發揮了學生的主體性,讓學生盡情地讀書,盡情地說話,從而使思維動起來,體驗真起來,語言活起來。

  四、出示第四自然段

  過渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂朗讀)

  聽了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?

  欣賞著這樣的美景,再聽到遠處飄來的悠揚琴聲,此時你會有怎樣的感受?

  你是否也想來美美的讀一讀呢?

  學生配樂朗讀體會

  你覺得哪句話特別美?

  這一段的學習,我通過語言的描述,音樂的渲染,圖片的展示,讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里,學生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶。

  五、總結:

  1、學到這里,你覺得你最想說的一句話是什么?

  2、讓我們再次齊讀課文,再次感受西湖的奇麗風光。

  3、西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  讓學生說說最想說的一句話,既是對全文的歸納,又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。

  五、作業

  把你喜歡的一段背誦下來。

2、西湖一等獎說課稿

  教學目標:

  1.能正確、流利、有感情的朗讀全文,背誦自己喜歡的自然段。

  2.學習本課11個生字,理解由生字組成的詞語。

  3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”,“宛如”等詞語口頭造句。

  4.理解課文內容,感受西湖的清奇秀麗,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

  教學重點:

  估計有很多學生沒有去過西湖,對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。

  教學難點:

  這篇課文文句優美,因而給學生充分的朗讀課文時間,結合課文理解詞語的意思。

  教學準備

  投影片、生字卡片、網絡資源、課件

  教學時間:3課時

  教學過程

  一、第一課時(預習)

  1、學生自讀課文,學習生字詞。

  2、提供網絡資源,讓學生上網瀏覽各類文本、圖片、視頻資料,豐富學生對西湖的感性認識,激發學習興趣。(預習準備)

  二、(第二課時)課堂教學過程

 ?。ㄒ唬?、調動積累、激趣揭題。

  師:通過上一節課的預習,同學們對西湖已經有了初步的了解,請大家來談一談。(交流回答,教師總結)今天,讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下,好,我們出發(VCD,空中鳥瞰西湖)

 ?。ǘ?、憑借想象,指導初讀。

  1、配樂范讀課文。

  2、學生自讀課文。

 ?。?)要求借助拼音讀準生字字音。

 ?。?)要求畫出生字組成的詞語,想象它們在句子中的意思,并標出自己不理解的地方。

 ?。?)再讀課文,邊讀邊想,課文描寫了西湖的哪些美景?

 ?。ㄈ?、質疑問難,指導朗讀。

  1、教師啟發:我們初讀了課文,讀準了字音,讀通了句子,初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎?

  2、學生提問。

  3、教師小結:同學們的問題提得真好,說明你們真的會讀書了,那么為什么說西湖是一幅優美的山水畫?是人間仙境呢?月下西湖又是一番什么景象呢?讓我們步入西湖。

 ?。ㄋ模?、精讀課文,深入西湖(結合演示文稿教學)

  1、出示第一自然段:

  師描述引渡:西湖三面環山,層巒疊嶂,湖水平靜,碧波蕩漾,倒映著柳絲飄逸的湖堤,黛綠的小島,湖光山色美如仙境。因此人們常說()。(朗讀第一自然段)結合圖片理解“明珠”的意思。

  2、出示第二自然段:

  師:請大家朗讀第二自然段,看看一共有幾句話,每句話都向大家展示了怎樣的畫面。(學生自讀)

 ?。?)第一句:山巒(結合圖片理解詞語:層層疊疊、連綿起伏,體會一山綠,一山青,一山濃,一山淡,猶如一副山水畫)

 ?。?)第二句:湖面(結合圖片欣賞)

 ?。?)第三句:白鴎(結合圖片欣賞)

  朗讀體會,指導背誦(課件提示背誦)

  3、出示第三自然段

  過渡:西湖真是名不虛傳,字里行間都流露著美景。不信,我們接著看。

 ?。?)學生自讀

 ?。?)分句指名讀:

  師:同學們想一想,找一找,在這一自然段中,描寫了西湖那些景點。

 ?。?)分句朗讀分析:(課件相應演示各景點)

  第一句:鳥瞰西湖周邊,理解“綠色鑲邊”

  第二句:孤山景

  第三句:蘇堤和白堤

  第四句:湖心的三個小島,小瀛洲,湖心亭,阮公墩

  A、三島全景

  B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月

  C、湖心亭

  D、阮公墩

  第五句:青山白云的倒影

  體會朗讀

  4、出示第四自然段

  過渡:傍晚已經臨近,夕陽西下,你們想不想看看此時的西湖?(夕陽斜射圖片)

  過渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象。(春江花月夜)配樂聽老師朗讀第四自然段,學生閉上眼睛聽賞。

 ?。?)學生配樂朗讀體會

 ?。?)夜西湖美景(課件相應圖片演示)

 ?。?)找出比喻句,學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞,口頭造句。

 ?。ㄎ澹?、配樂朗讀全文,學生談體會。

 ?。?、小結:古人說,欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜,(課件)就是說,西湖的景色不管是春夏秋冬,無論從哪個角度看,都是那么美麗迷人,同學們,你覺得呢?

  第三課時:拓展延伸

  1、提供相關網址,讓小學生自由發揮,瀏覽網上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事,豐富學生知識,增加閱讀量。

  2、繼續提供相關圖片網址的鏈接,激發學生進一步探索西湖的興趣。

  《西湖》第二課時說課設計

  說教材

  本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。細細讀來,仿佛聆聽悅耳動聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

  一、教學要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。

  2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

  3、憑借具體的語言材料,通過朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情,陶冶審美情趣。

  二、教學重點、難點

  引導孩子走入課文描寫的情境,在讀中感知、感悟西湖的美景。

  三、教學準備

  多媒體課件、配樂磁帶

  說教法、學法

  一、情境創設法

  兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象,激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此,我用富有感染力的優美的語言,借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂,把學生帶入課文情境,營造了一個有利于學生入境的“場”,使學生展開積極的想象,從而使學生主動、積極、創造性地理解課文,體悟情感。

  二、朗讀體驗法

  教學中我以讀為主,讓學生在閱讀實踐中,加深朗讀和體驗,受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的'形式,不斷激發學生情感,讓他們在讀中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗,受到美的熏陶。

  說教學過程

  一、調動積累、激趣揭題。

  師:通過上一節課的學習,我們知道了杭州被稱為——,而西湖就是——

  師描述引渡:天下西湖三十六,其中最美數杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽。西湖這么美,你們想不想親眼去看一看?

  這一環節是對前一堂課學習的第一段的復習,讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態。

  二、學習第二自然段:

  1、你站在西湖邊看到了什么?

  2、西湖的山美水也美,那書上是怎么描寫的呢?我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段,看看這一段共有幾句話,你最喜歡哪一句,為什么?

  3、交流。(相機指導朗讀)

  4、齊讀。

  過渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了,同學們想不想一起去飽覽一番?

  這一環節中,我先讓同學們看圖,通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么,給每個學生創造了交流的機會,激活了學生的思維。最后讀讀課文,說說最喜歡哪一句,為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程,而不是機械地接納文本。因此,讓學生說說喜歡哪一句,并說說為什么,使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中,感悟語言文字,并受到它的熏陶。

  三、學習第三自然段:

  1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學習。

  要求:(1)數一數這一自然段共有幾句話?

 ?。?)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點,用""圈出。

  2.集體分析:

 ?。?)指名答,板書

 ?。?)你最喜歡哪個景點?為什么?

 ?。?)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風飄逸,真令人賞心悅目。

 ?。?)下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點,美美地讀一讀。

 ?。?)我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現出怎樣神奇的景象呢?

  "仿佛"是什么意思?你能用仿佛說一句話嗎?

  "仙境"是什么樣的地方?誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

 ?。?)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走,看一看,你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)

  找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)

  帶著這樣的心情齊讀最后一句。

  小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛,充分發揮了學生的主體性,讓學生盡情地讀書,盡情地說話,從而使思維動起來,體驗真起來,語言活起來。

  四、出示第四自然段

  過渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂朗讀)

  聽了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?

  欣賞著這樣的美景,再聽到遠處飄來的悠揚琴聲,此時你會有怎樣的感受?

  你是否也想來美美的讀一讀呢?

  學生配樂朗讀體會

  你覺得哪句話特別美?

  這一段的學習,我通過語言的描述,音樂的渲染,圖片的展示,讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里,學生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶。

  五、總結:

  1、學到這里,你覺得你最想說的一句話是什么?

  2、讓我們再次齊讀課文,再次感受西湖的奇麗風光。

  3、西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  讓學生說說最想說的一句話,既是對全文的歸納,又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。

  五、作業

  把你喜歡的一段背誦下來。

  《西湖》教學反思

  本文以詩一般的語言,描繪了西湖的秀麗景色,字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言,所以教學時感到非常吃力,光是生字詞的過關就化了一節課的時間。在詞語的理解上,,因為西湖離孩子太遙遠了,如何能讀懂這樣一篇美的課文,如何能從文中吸取起精華,又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠程教育資源,于是,在理解詞語時我采用了結合學生的學習生活來理解的方法,用了很多方法,讓學生自主理解,實在沒有辦法就查字典或詞典,總算是把這個攔路虎掃除了。如:“鑲嵌”,就借助戒指來理解的,鉆石的托就是天堂,而鉆石就是西湖,即把鉆石鑲嵌在鉆托里,就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?!按T大”,孩子們都不知道是啥意思,我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”,孩子們都快速地舉起了小手,說出了答案?!把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上,一片片樹林郁郁蔥蔥的,偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍,再來理解“掩映”,“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

  對于三年級學生來說,本文內容略顯深了,孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻,通過品味文中的優美詞句,孩子親眼看到西湖的勝景,西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面,在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪,基本上學生能理解課文了,然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

  在上完了全文,再一次運用文中的插圖,讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景,這樣即鞏固了詞語,又復習了舊知:從畫面中理解詞語,還訓練的學生語言組織能力和表達能力,還再一次領略了西湖的美麗風光。

3、西湖一等獎說課稿

  說教材

  本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。細細讀來,仿佛聆聽悅耳動聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

  一、教學要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段。

  2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用,會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

  3、憑借具體的語言材料,通過朗讀品味,了解西湖的美麗景色,激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情,陶冶審美情趣。

  二、教學重點、難點

  引導孩子走入課文描寫的情境,在讀中感知、感悟西湖的美景。

  三、教學準備

  多媒體課件、配樂磁帶

  說教法、學法

  一、情境創設法

  兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象,激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此,我用富有感染力的優美的語言,借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂,把學生帶入課文情境,營造了一個有利于學生入境的“場”,使學生展開積極的想象,從而使學生主動、積極、創造性地理解課文,體悟情感。

  二、朗讀體驗法

  教學中我以讀為主,讓學生在閱讀實踐中,加深朗讀和體驗,受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式,不斷激發學生情感,讓他們在讀中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,并在讀中加深體驗,受到美的熏陶。

  說教學過程

  一、調動積累、激趣揭題。

  師:通過上一節課的學習,我們知道了杭州被稱為——,而西湖就是——

  師描述引渡:天下西湖三十六,其中最美數杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽。西湖這么美,你們想不想親眼去看一看?

  這一環節是對前一堂課學習的第一段的復習,讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態。

  二、學習第二自然段:

  1、你站在西湖邊看到了什么?

  2、西湖的山美水也美,那書上是怎么描寫的呢?我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段,看看這一段共有幾句話,你最喜歡哪一句,為什么?

  3、交流。(相機指導朗讀)

  4、齊讀。

  過渡:站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾,湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了,同學們想不想一起去飽覽一番?

  這一環節中,我先讓同學們看圖,通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么,給每個學生創造了交流的`機會,激活了學生的思維。最后讀讀課文,說說最喜歡哪一句,為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程,而不是機械地接納文本。因此,讓學生說說喜歡哪一句,并說說為什么,使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中,感悟語言文字,并受到它的熏陶。

  三、學習第三自然段:

  1.自由讀第3自然段,以小組為單位討論學習。

  要求:(1)數一數這一自然段共有幾句話?

 ?。?)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點,用

  圈出。

  2.集體分析:

 ?。?)指名答,板書

 ?。?)你最喜歡哪個景點?為什么?

 ?。?)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶,迎風飄逸,真令人賞心悅目。

 ?。?)下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點,美美地讀一讀。

 ?。?)我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡,那么這些美景座落在這銀鏡上,又呈現出怎樣神奇的景象呢?

  仿佛是什么意思?你能用仿佛說一句話嗎?

  仙境是什么樣的地方?誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

 ?。?)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走,看一看,你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)

  找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)

  帶著這樣的心情齊讀最后一句。

  小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛,充分發揮了學生的主體性,讓學生盡情地讀書,盡情地說話,從而使思維動起來,體驗真起來,語言活起來。

  四、出示第四自然段

  過渡:夜幕初垂,明月東升,夜西湖又是如何一番景象呢?聽老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片,師配樂朗讀)

  聽了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?

  欣賞著這樣的美景,再聽到遠處飄來的悠揚琴聲,此時你會有怎樣的感受?

  你是否也想來美美的讀一讀呢?

  學生配樂朗讀體會

  你覺得哪句話特別美?

  這一段的學習,我通過語言的描述,音樂的渲染,圖片的展示,讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里,學生的想象在馳騁;情感在激蕩;思維在飛躍,受到了美的熏陶。

  五、總結:

  1、學到這里,你覺得你最想說的一句話是什么?

  2、讓我們再次齊讀課文,再次感受西湖的奇麗風光。

  3、西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  讓學生說說最想說的一句話,既是對全文的歸納,又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。

  六、作業

  把你喜歡的一段背誦下來。

4、西湖游記

  素質教育目標

  知識訓練點

  理解本文獨特的寫景特點,體會作者當時的心境。

  能力訓練點

  培養誦讀能力,審美能力。

  美育訓練點

  欣賞西湖美景。

  學法引導

  反復誦讀,精美語句最好背誦。

  體會作者感情和獨特生活體驗。

  交流有關西湖的詩文。

  重點難點疑點

  重點:疏通文字,理解句意,掌握虛實結合的手法。

  難點:理解作者超凡脫俗的審美情趣。

  解決辦法:通過整體感知,師生共同討論解決重點難點。

  課時安排

  二課時

  第一課時 對西湖一進行具體學習。

  第二課時 對西湖二進行具體學習。

  教具學具準備

  投影儀,錄音機

  師生互動活動設計

  對重點難點問題組織學生討論,師生共同回答。

  訓練朗讀能力,交流欣賞體會。

  教學步驟

  第一課時

  西湖一

  一、導入新課

  杭州西湖,是我國優美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是 “欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜?!苯裉?,我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》,看看作者是怎樣獨具慧眼,描繪西湖勝景的。

  二、作者及背景簡介。

 ?。?)袁宏道:明代文學家,字中郎,湖廣公安(今屬湖北?。┤?。他的美學思想的核心是“獨抒性靈,不拘格套”。作品有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。

 ?。?)寫作背景:袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令,雖頗有政績,但卻感到“性與俗違,官非其器”,羨慕陶潛“歸去來兮”,萬歷二十五年春被準解官,此時恰如游鱗縱壑,大有“無官一身輕”的解脫之感,是年辭官后自春至夏,乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝,在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈,欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。

  三、閱讀分析

  分析欣賞《西湖一》,品味其重點詞、句。

  1.再次請學生朗讀課文。

  2.重點詞語理解:

  突兀:高聳的樣子。棹zhào:劃船。娥:這里指眉上的彩“黛”(青黑色)。頰jiá:面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。

  3.分析課文,品味語句。

 ?、僦心木湓拰懗隽俗髡呒庇娢骱目释那??(討論后回答)為什么?

  答:“從武林門而西,望保叔塔突兀層崖中,則已心飛湖上也?!币驗樽髡叱踔梁贾?,最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久,其發必速,故游記開篇不容許多筆墨交待,一落筆就直抒性靈:保叔塔為西湖北側門戶,塔身挺秀,卓立山巔,未近西湖而先人眼簾,本也是一處勝景,但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過,是因為他心不在焉,“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時唯“湖上”才是作者鐘情之所在?!靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

 ?、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻人昭慶”?(思考后回答)

  答:這是欲揚先抑,造成頓挫之致,然后才續“心飛湖上”之意。

 ?、巯挛摹安璁?,即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。

  答:“即”最能表現。

 ?、墚斪髡呓K于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時,運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人?

  答:作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之:“山色如娥,花光如頰,溫風如酒,波紋如綾?!边h處孤山蔥綠,宛若美人的黛眉;岸上春花嫣紅,恰似少女的面頰;湖上和風,如同酒香一樣醉人;湖中波紋,似白統一樣起伏。

 ?、菀陨厦鑼懳骱L景是實寫還是虛寫?

  答:僅四句話,但由于選取了西湖典型風物,足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。

 ?、拮髡咭姷酱司昂?,內心感受如何?是實寫還是虛寫?起到怎樣的作用?(分組討論后回答)

  答:“才一舉手,已不覺目酣神醉”,這是虛寫西湖,借以反襯西湖之美。

 ?、咄瑢W們感悟一下“目酣神醉”是何等心態?

  作者雖云“此時欲下一語描寫不得”,實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻:“大約如東阿王夢中初退洛神時也?!边@種感覺與聯想雖然模糊,但境界空靈,意蘊豐富,頗堪品味。它既啟發人聯想到西湖如洛神,又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反,思綿綿而增慕”的癡情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見,山水在作者心目中是具有性靈的,是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣,亦體現了作者對自然山水的愛戀之情,與“吏情物態,日巧一日;文網機阱,日深一日”(《與何湘潭》)的官場相比,就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日,如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視,因此鄭重其事地記下具體日期:“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

 ?、啾疚脑趯懽魃系淖畲筇攸c是什么?

  答:西湖在作者筆下重在寫意,勾勒西湖天然娟秀的風情,一種引人酣醉的整體魅力,以及作者的內心體驗,而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特色。

  四、總結、擴展

  總結:這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受,品味了重要詞語和句子,從而提高了我們鑒賞古文的能力。

  擴展:據你的理解,互相交流你的欣賞點。

  五、布置作業

  課下搜集寫西湖美景的詩文,寫在筆記本上。

  第二課時

  西湖二

  一、導入新課

  通過上節課的學習,我們得知袁宏道對杭州西湖心往神馳,那么我們欣賞一下他的《西湖二》,看他怎樣以獨特的個性與審美觀來描寫西湖勝景的?

  二、閱讀分析

  l.教師范讀課文,學生反復朗讀課文,掌握下列詞語。

  夕嵐:傍晚的山光。勒:抑制。相次:一個接一個。戀:迷住。去:離開。歌吹:唱歌奏樂。粉汗:年輕婦女的汗。艷冶:美麗,妖艷。設色:用顏色描畫。夕春:夕陽?;☉B柳情,山容水意:花的姿態,柳的情調,山的容顏,水的意境。受用:享用。

  2.請學生疏通文字。

  3.分析欣賞本文,品味重點詞語、句子。

 ?。╨)思考并討論問題。

 ?、僮髡哒J為西湖最盛是什么季節與時辰?

  答:西湖是人間仙境,春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美,但作者卻別具慧眼,情有獨鐘。所以開篇便說:“西湖最盛,為春為月?!?/p>

 ?、跒楹挝骱涸聻樽钍?,朝煙、夕嵐為一日之盛呢?

  答:因為西湖之春的盛景,一是盛在花,二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛,如同被勒住而遲開,花期雖推遲,但得以與杏花、桃花斗妍爭奇,使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色,卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞?更何況友人陶石簣又數言這里的“傅金吾園中梅”,乃宋朝古梅,高雅非凡,更應該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫,是作為一種鋪墊,旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止?!驗樽髡摺皶r為桃花所戀,竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一,被視為高潔的象征,桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會梅取桃,乃至為桃花所“戀”,可見其通異于世俗的獨特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實蔚為奇觀:“綠煙紅霧,彌漫二十余里”。僅此兩句,采取遠望的角度,就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境?!熬G”指柳條,“紅”指桃花,“煙”“霧”彌漫,則渲染出“花態柳情”呈現繁花照眼,生機勃勃的色彩美,宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現。其次還表現為游人羅紈之盛:“歌吹為風,……艷冶極矣?!痹谔一ㄊ㈤_的白堤、蘇堤上,紅男綠女,比肩接踵,甚至比堤邊的春草還多;歌樂似春風回旋,香汗如春雨流滴,好不熱鬧;色彩艷麗之極,風姿放蕩之極,著“艷冶”二字,可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事,蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。

 ?、畚骱聻樽钍⒈憩F在哪里?

  答:寫“為月”是淡雅之筆,一濃一淡,相輔相成。此處“尤不可言”的月景,也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金,并未大肆渲染,僅用“花態柳情,山容水意,別有一種趣味”十四個字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢?作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實妙不可言,寫得太具體難免要損害其美,束縛讀者的神思,而這樣略加點染反而勾勒出幽深的`境界,具有無窮的趣味。夜景雖最美,但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫,作者頗以能探幽尋勝,受用此樂而得意,對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷誚之意,故云“安可為俗土道哉!”

 ?、馨催壿?,本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后,應接著描寫“西湖最盛”“為月”,但作者卻先寫了什么?為什么朝煙、夕嵐為一日之盛?

  答:作者好像舍不得讓主角“月”出場,意欲以之唱大軸戲,所以先讓配角如煙、夕嵐登臺鋪墊。此外,以“然杭人游湖,……”承上段羅紈之盛,在結構上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖,在作者眼中是一種“俗”的表現,其“不識廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來游客的作者則以其慧眼發現:“其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕春末下,始極其濃媚?!边@是對西湖“一日之盛,為如煙,為夕嵐”的具體描寫?!昂敬?,山嵐設色”,這一“染”一“設”,皆賦予大自然以靈性,將大自然比擬成丹青妙手,而大自然的畫筆,只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個美妙時刻才為湖光、山嵐添彩增色,從而達到達“濃眉”即一種極其嫵媚動人的審美境界。這與午、未、申三時西湖之“艷冶”相比,自然不可同日而語,因為“媚”比“冶”要高出一籌。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景,而是作者開頭所說的“為月”。對西湖之盛何以“為月”,作者有意放在最后來寫,旨在造成一種懸念,增添讀者的趣味。

 ?、荼疚挠惺裁磳懽魈厣??

  答:袁宏道的美學思想核心是“獨抒性靈,不拘格套”(《敘小修詩》)。這篇游記即體現了這一思想。從文章內容來看,作者獨賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”,這和“午、未、申三時”游春的“俗士”迥異其趣;作者又寧愿舍棄賞梅機會,而“為桃花所戀”,與傳統上大夫的審美情趣相悖,這都是他“獨抒性靈”之處,顯示出獨特的個性和審美觀。文章筆法也是任隨自然,意到筆到?!盁o定格式,只要發人所不能發”(《答李元善》)。如文中西湖春月之景分明是主角,但卻用寥寥數語,點到為止,不加細描,而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費筆墨,堪稱“不拘格套”。其實,這是因為越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪,不如以虛代實,以簡代繁,僅可以收到“君看蕭蕭只數葉,滿堂風雨不勝寒”(李東陽《柯敬仲墨竹二絕》)的藝術效果。這是作者的聰明之處,他還是頗懂得藝術辯證法的。

  三、總結、擴展

  總結:通過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶的日盛景,并顯示出作者獨特的審美情趣。

  擴展:開展一次關于寫景的散文朗讀比賽。讓同學們先準備好材料,以備上課用。目的是既鍛煉學生的朗讀能力,又是作文素材和積累。

  四、布置作業

  做課后練習第一、二題。

5、西湖教學設計一等獎

  教學目標:

  1、學會用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比喻詞造句。

  2、品味朗讀課文,感受西湖的清奇秀麗,激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

  3、背誦古詩,再次體會,古今文人對西湖的贊美之情。

  教學重點:

  1、抓住重點詞語理解課文,讀中體會西湖的美。

  2、結合圖畫初步體會作者的寫作技巧。

  教學難點:

  結合圖畫初步體會作者的寫作技巧。

  教學用具:

  錄音機、多媒體課件。

  教學過程:

  一、激情導入。

  播放歌曲。讓學生說說聽到了什么?看見了什么?

  二、讀中品味。

 ?。ㄒ唬W習第一自然段。

  1、指名讀課文,引導思考:本段有幾句話,哪句重點寫西湖的?

  2、討論:第一句交代了什么?作者為何要寫第一句話?

  3、教師小結:“人間天堂”一詞足以證明西湖是多么令人向往的地方,然而,這里還有一顆亮麗的明珠。這是“烘云托月”手法的運

  用。

  4、讀書體會西湖不同尋常的秀麗景色。

  過渡:作者到底是怎樣具體寫西湖的呢?讓我們學習第二節。

 ?。ǘW習第二自然段。

  1、教師范讀課文,引導學生思考:本段有幾句話?每句寫了什么?

  2、指名回答:

  出示第一句,指名讀。

 ?。?)師問:你讀懂了什么?

 ?。?)生;我知道這句話是寫山的。(師板書:山)

 ?。?)生:我知道這里的山是連綿起伏、層層疊疊。(板書;連綿起伏、層層疊疊)

 ?。?)師追問:層層疊疊,連綿起伏是什么意思?請看大屏幕用無字詞典解釋這兩個詞語。

  你看到這里的山還有什么特點?生答,師引讀。(師板書:真像)指名讀。

 ?。?)師問:你讀懂了什么?師板書(真像)用真像造句。

  出示第二句指名讀。

 ?。?) 師問:你讀懂了什么?

 ?。?)在小組中討論。(師板書:)。

 ?。?)看圖體會西湖湖面的平靜,并有感情讀書。

 ?。?)板書:水平如鏡 猶如并指導學生用“猶如”練習說話。

  出示第三句指名讀。師問:你讀懂了什么?(師板書:一閃一閃)看圖欣賞白鷗掠水面的情景,品味動靜結合的精彩寫法。

  3、再次親近本節文本語言,品味西湖遠景之美。

  過渡:宋代大詩人蘇軾曾把西湖比作西施,他稱贊西湖是 “淡妝濃抹總相宜”。剛才作者帶我們欣賞了西湖美麗的遠景,下面就讓我們繼續跟著作者走近西湖近距離地欣賞西湖嬌美的身姿吧!

 ?。ㄈW習第三自然段。

  1、教師范讀課文,學生思考下面問題:作者先寫了西湖的什么,接著寫了什么,寫了湖心的什么景色?

 ?。?)指名讀問題。

 ?。?)指名回答問題。

  2、屏幕出示景點圖的動畫,選擇喜歡的一處,當小導游介紹景點,學生間互相評價。

  3、教師結合學生介紹情況進行小結,板書:景點。

  4、用自己喜歡的方式美美地朗讀本節語句。

 ?。ㄋ模W習第四自然段。

  教師小結過渡:白天的西湖在我們一個個小導游的口中是如此的真切秀美,帶給了游客美的享受。那么,夜晚的西湖又有什么樣的容顏呢?請大家自由閱讀第四自然段。想一想:這一自然是段圍繞那句話來寫的?你覺得哪句話讓你迷戀上西湖?

  1、讀悟第2、3、4句。指名朗讀句子,其他同學邊聽邊想好

  像看到了什么?

  2、指導朗讀兩個比喻句,體會西湖的美麗。

  3、明月東升,湖光燈光交相輝映,此時如果你伴著悠揚的音樂

  泛舟湖上會有什么感覺?

  4、指導有感情地朗讀最后一句。(把你的感受放入句子中讀一讀。)

  5、朗讀:師讀第一句,生讀二、三、四句。

 ?。ㄎ澹┙處熃Y合板書進行小結。

  1、西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為之傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧!

  2、出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,播放輕音樂,師生在音樂聲中齊誦古詩。

 ?。懺捠闱?。

  我相信,西湖已經深深地印在了你的心坎上,西湖在你的心中是什么?讓你心中的西湖順著你的筆尖傾瀉,讓你對西湖的情感盡情地流淌,讓大家共享這份情懷。

6、西湖游記教案一等獎

  【摘要】根據教學大綱的要求,從學生實際情況出發,小編為您精心設計了“西湖游記二則教學案例”。希望此文章能使教師順利而有效地開展教學活動,調動學生學習的積極性,提高教學質量,收到預期的教學效果。

  西湖一

  一、導入新課

  杭州西湖,是我國優美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋

  朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜?!苯裉?,我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》,看看作者是怎樣獨具慧眼,描繪西湖勝景的。

  二、作者及背景簡介。

  (1)袁宏道:明代文學家,字中郎,湖廣公安(今屬湖北省)人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈,不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。

  (2)寫作背景:袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令,雖頗有政績,但卻感到“性與俗違,官非其器”,羨慕陶潛“歸去來兮”,萬歷二十五年春被準解官,此時恰如游鱗縱壑,大有“無官一身輕”的解脫之感,是年辭官后自春至夏,乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝,在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈,欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。

  三、閱讀分析

  分析欣賞《西湖一》,品味其重點詞、句。

  1.再次請學生朗讀課文。

  2.重點詞語理解:

  突兀:高聳的樣子。棹zhào:劃船。娥:這里指眉上的彩“黛”(青黑色)。頰jiá:面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。

  3.分析課文,品味語句。

 ?、僦心木湓拰懗隽俗髡呒庇娢骱目释那?(討論后回答)為什么?

  答:“從武林門而西,望保叔塔突兀層崖中,則已心飛湖上也?!币驗樽髡叱踔梁贾?,最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的.是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久,其發必速,故游記開篇不容許多筆墨交待,一落筆就直抒性靈:保叔塔為西湖北側門戶,塔身挺秀,卓立山巔,未近西湖而先人眼簾,本也是一處勝景,但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過,是因為他心不在焉,“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在?!靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

 ?、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻人昭慶”?(思考后回答)

  答:這是欲揚先抑,造成頓挫之致,然后才續“心飛湖上”之意。

 ?、巯挛摹安璁?,即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。

  答:“即”最能表現。

 ?、墚斪髡呓K于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時,運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人?

  答:作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之:“山色如娥,花光如頰,溫風如酒,波紋如綾?!边h處孤山蔥綠,宛若美人的黛眉;岸上春花嫣紅,恰似少女的面頰;湖上和風,如同酒香一樣醉人;湖中波紋,似白統一樣起伏。

 ?、菀陨厦鑼懳骱L景是實寫還是虛寫?

  答:僅四句話,但由于選取了西湖典型風物,足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。

 ?、拮髡咭姷酱司昂?,內心感受如何?是實寫還是虛寫?起到怎樣的作用?(分組討論后回答)

  答:“才一舉手,已不覺目酣神醉”,這是虛寫西湖,借以反襯西湖之美。

 ?、咄瑢W們感悟一下“目酣神醉”是何等心態?

  作者雖云“此時欲下一語描寫不得”,實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻:“大約如東阿王夢中初退洛神時也?!边@種感覺與聯想雖然模糊,但境界空靈,意蘊豐富,頗堪品味。它既啟發人聯想到西湖如洛神,又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反,思綿綿而增慕”的癡情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見,山水在作者心目中是具有性靈的,是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣,亦體現了作者對自然山水的愛戀之情,與“吏情物態,日巧一日;文網機阱,日深一日”(《與何湘潭》)的官場相比,就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日,如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視,因此鄭重其事地記下具體日期:“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

 ?、啾疚脑趯懽魃系淖畲筇攸c是什么?

  答:西湖在作者筆下重在寫意,勾勒西湖天然娟秀的風情,一種引人酣醉的整體魅力,以及作者的內心體驗,而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特色。

  四、總結、擴展

  總結:這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受,品味了重要詞語和句子,從而提高了我們鑒賞古文的能力。

  擴展:據你的理解,互相交流你的欣賞點。

  五、布置作業

  課下搜集寫西湖美景的詩文,寫在札記本上。

西湖一等獎說課稿這篇文章共48914字。

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